幼儿园教师数学领域PCK内涵及其发展策略 文档资料

幼儿园教师数学领域PCK内涵及其发展策略 【基金项目】本文为浙江省教育厅高等学校访问学者专业发展项目“幼儿园教师数学领域PCK的课例研究”阶段性研究成果。（项目编号：FX2013014） 数

幼儿园教师数学领域PCK内涵及其发展策略 【基金项目】本文为浙江省教育厅高等学校访问学者专业发展 项目“幼儿园教师数学领域PCK的课例研究”阶段性研究成果。 （项目编号：FX2013014） 数学是研究现实世界空间形式与数量关系的科学，是人们对现 实世界以数学的方式和视角加以认知并进行具体分析的产物，可 以说数学是与生活紧密联系的一门学科。2012年9月教育部颁 发《3―6岁儿童学习与发展指南》将科学领域分为科学探索和 数学认知，突出了数学领域的重要地位。然而数学知识本身的抽 象性、逻辑性使得儿童在学习过程中有一定的困难。如何通过关 注幼儿园教师的专业素养，有效地促进幼儿的数学学习，提高幼 儿园数学教育的质量无疑是当前亟待解决的问题。 一、何为PCK 一个数学家未必是一个好的数学教师，因为数学家虽具有较高 的学科知识，但未必能有效地将数学知识教授他人。杜威就曾指 出，一个科学家的学科知识不同于教师对同一学科的理解，教师 必须学会将学科内容心理学化，重新思考学科的课题和概念使之 易于为学生所接受。他认为，教师关心的并不是学科本身，而是 把它看做儿童经验发展过程的一个相关因素。可以看出，数学家 关注的是学科本身，而数学教师则关注的是如何将学科知识 “心理学化”以帮助学习者达到理解。．