对探究性教学几个理论问题的认识

对探究性教学几个理论问题的认识李 森 于泽元「摘 要」探究教学作为一种与知识授受教学相对应的教学方式，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程也倡导在课

对探究性教学几个理论问题的认识 李森于泽元 「摘要」探究教学作为一种与知识授受教学相对应的教学方式，在世界范围内得到了越来 越广泛的重视。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程也倡导在课程 实施中引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为 了更好地理解和实施探究教学，本文拟对探究教学的形成与发展、探究教学的独特内涵以 及探究教学在实施新课程中的作用等三个理论问题进行初步的探讨。 [] 关键词探究教学理论问题探讨 [] 作者简介李森，西南师范大学教育科学研究所副教授、教育学博士；于泽元，西南师范 400715 大学教育科学研究所硕士研究生（重庆） 一、探究教学的形成与发展 “ 探究教学作为与知识授受教学相对应的一种教学方式，由来已久。它早期的表现形式是发 ”“”“ 现法和问题解决法。发现学习是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容， ”① 使学生通过再发现的步骤来进行的学习。以发现学习为 主要活动形式的发现教学是探究教学的一种主要形式。发现教学思想的萌芽最早可以追溯 到卢梭。卢梭自然主义教育倡导教育要适应儿童的自然本性，主张凡是儿童能从经验中学 习的事物，都不要使他们从书本中去学。而经验主要来源于行，来源 1920 于探究。世纪末世纪初，英国的阿姆斯特朗等人不仅积极倡导这种教学方式，而且 “” 也努力实践。与此同时，杜威提出并实践做中学，认为个体要获得真知，就必须在活动 “”“” 中主动去体检、尝试、改造，必须去做，因为经验都是由做得来的。这一思想对探究 教学的形成与发展起了推波助澜的作用。 J·S· 真正使发现法形成理论并风靡全球的，当属美国心理学家、教学论专家布鲁纳。布鲁 纳认为，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特 殊方式去认知事物，理解学科的基本结构；或者让学生借 “” 助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或发现应得出的结论或规律性知识，并发展 “” 他们发现学习的能力。在他看来，发现包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方式，诸 如学生对未知世界的探索以及学生对人类已知而自己尚未知道 的事物与规律的再发现。但是，发现学习中的再发现与科学上的原发现是有差别的，其区