(完整版)地理教学论要点(参考)

绪论一、地理读物及期刊1、中学地理教学参考 主办单位：陕西师范大学 主编：卢文石2、地理教学 主办单位：华东师范大学 主编：段玉山3、地理教育

绪论 一、地理读物及期刊 1 、中学地理教学参考主办单位：陕西师范大学主编：卢文石 2 、地理教学主办单位：华东师范大学主编：段玉山 3 、地理教育主办单位：重庆师范大学主编：李晴 4 、《国家地理》是美国国家地理学会的官方杂志 5 、《中国国家地理》，原名《地理知识》，是中国关于地理的杂志月刊 二、地理教学论的发展历程 1、地理教授法阶段（1904——1922） ①② 特点：这一阶段，对于小学地理教学的研究比较重视，而研究中学地理教授法的论著比较少见。 在初创时期，人们认为本学科的研究对象只是教师，只是教师的教，而学生，学生的学不属于研究对象。 21922——2080 、地理教学法阶段（世纪年代） 1919“”“”“” 年，陶行知先生基于教学做合一的思想，提出将教授法改名为教学法。表明这一时期 “”“” 地理教学思想由重教向重教和学方向跨出了关键的步伐。 32060—70 、地理教材教法阶段（世纪年代） 2060 世纪年代，有人认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面，并认为地理教材 分析是其中一个重要内容，也要体现在学科名称中，所以一度将地理教学法改称为地理教材教法。 42070-80 、地理教学法阶段（世纪年代） “” 文化大革命中，地理教学论的研究也无人问津。文化大革命以后，很多学者认为地理教材教法的 .“” 名称有失偏颇又重新改名为地理教学法。 52080-90 、三足鼎立阶段（世纪年代以后） 地理教育学、地理教学论、地理课程与教学论 2003 年夏志芳教授主编《地理课程与教学论》由浙江教育出版社出版。这是我国第一部地理课程 与教学论，具有标志性意义。 总结： “”“”“” 以上名称的变化反映了由单纯的研究教法转变为教法和学法并重； “”“” 由单一的研究方法发展为研究地理教学的法则和规律； “”“” 由具体的、操作性的功能过渡到理论性和实践性并重。 三、地理教学论的研究对象（重点） 1 （地理教学论，陈澄，上海教育出版社） 、地理教学活动中的一切现象和问题 2 、地理教育系统（地理教育学，袁书琪，高教） 3 、地理教学过程的本质和规律（地理教学论，卞鸿翔等，广西教育出版社） —— 四、地理教学系统的构成要素（重点）八要素说 1——2—— 、学生核心要素、根本要素、地理教学目的基本要素 3——4—— 、地理课程最实质性的要素、地理教师主导要素 5——6—— 、地理教学方法较活跃的要素、地理教学评价不可缺少的要素 7——8—— 、地理教学管理保障因素、地理教学环境重要但易被忽视的要素 关系：八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。这八个要素就是地理教学论研究的核心内容。 五、地理教学论的学科性质（重点） 理论特点实践性很强 地理教学论的学科性质是既有，又有的特点。它是一门蓬勃发展的“理论性与 实践性并重的学科”。 地理教学论的定义： 地理教学论是一门研究地理教学系统，揭示地理教学规律、指导地理教学实 践的学科。 第一章 地理学习理论