听吴忠豪教授的《如何用课文来教语文》有感[修改版]

第一篇：听吴忠豪教授的《如何用课文来教语文》有感听吴忠豪教授的《如何用课文来教语文》有感 听了吴教授的讲座，我不禁对自己这么多年的教学进行一次深入的反思。近些年，致力于课堂教学改革的探索，总是希望学生

第一篇：听吴忠豪教授的《如何用课文来教语文》有感 听吴忠豪教授的《如何用课文来教语文》有感 听了吴教授的讲座，我不禁对自己这么多年的教学进行一次深入的反思。近些年，致力于课堂教学改 革的探索，总是希望学生能在有限的课堂里学会知识，培养能力，能学以致用。今天终于从吴教授的讲座 里得到了系统的理论支持，同时也得到了大量的课堂教学实例的支撑。 “” 语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是用课文来教语文。 “”—— 然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是围绕教课文设计教学过程教学目标主要是理解课文思 想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情 “”“” 节或人物思想情感的理解，而语文能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是教课文。 “” 反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课学会了什么语文知识或语文学习方法，在听说读 “” 写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在教语文。 “”“”? 评价教课文或教语文的主要依据是什么我认为主要观察对象不是教师在课堂里教了什么，而是 学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。 平时在教学中，我们都是围绕课文设计教学过程，在制定教学目标时，主要放在理解课文内容，体会 作者情感上；而课堂教学时间也主要用在理解课文内容，突破文章重难点上，大家都只是在教课文，不是 在用课文教语文。一堂课上下来，学生只是加深了对课本的解读，对文章情感的理解，却没有在学习方法 上受益，语文能力没有得到长足的进步。比如，同样是教《太阳》一课，大陆的教师在教学中只是带着学 生研究太阳的特点，太阳与人类的密切关系。而一位台湾老师，却在设计上突出引导学生学习说明文的阅 读方法和课文的表达方式。 吴教授认为，我们的语文课堂教学要从课文内容中学习学习方法，从理解语言到运用语语言，关注儿 童语文发展。其关键就是在积累的基础上学会运用。语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性 课程，在义务教育阶段的语文课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会和把握运 用语文的规律。在教学中，一篇课文只是一个例子，我们要能抓住课文的知识点和切入点，把文本作为载 体，来教学生学语文，在课堂中注重引导学生多读书、多积累，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交 流沟通。比如，如何指导学生写批注。要先指导学生如何做批注，怎样将自己在静心阅读中体会最深的道 理写出来，老师可以用展台展示自己做的批注，使学生在老师的示范中去学习领悟的方法、做批注的方法， 在认知中运用，在运用中得到迁移。 吴教授还认为，要强化学生的语文实践。每一项知识能力，都需要我们老师尽心地培养。比如，如何 运用语言、动作把内容写具体，不能只是教方法，而是要细化，让学生在练习中进行实践。一堂课的时间 有限，不可能面面俱到，样样能力都要培养，只要做到一课一得就好了。比如，结合课文内容，在班上组