两位数加一位数和整十数（不进位）教学反思

两位数加一位数和整十数（不进位）教学反思两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮

两位数加一位数和整十数（不进位）教学反思 两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数 加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在 计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为 新知识的学习做好准备。 联系生活实际，创设学生感兴趣的问题情境。利用“发新书”的情景图，让 学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学 生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导， 以免偏离主题。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行， 并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考 了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新 课标的“学数学”的思想。 在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。根据学生 年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒——展示摆法——整理算法——归纳算法 的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐 步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样 的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养 落到了实处。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展 示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。 实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算 法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学 生明确相同数位上的数相加。 练习设计多样化。练习设计注重了基础性、层次性、趣味性，紧紧围绕重点 进行练习，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数 或整十数进行计算，促进学习的迁移。同时满足了不同层次学生的表现欲，使人 人参与、人人学会，真正达到打牢知识基础，优化算法，发展思维能力之目的。