浅议小学生活化美术教学中的多元评价

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浅议小学生活化美术教学中的多元评价 教院一附小美术组：粟芳 随着美术学科新课程标准的实施，我校的美术教学重视贴近儿童生活实际评 价也与过去大有不同，强调关心学生美术学习过程的变化，强调以学生为本位学 ____ 习，生活实际，在生活中培养学生学习美术的能力，开启向、多级、多元 化评价，以激发其学积极性，开启其智力，发展其能力。 __ 一、评价方向要度 1 （）由重结果的评价转向既重结果也重过程的评价，且结合学生生活经验 传统上，美术教师评价学生的美术学习成绩，常以一次比赛获奖情况，或完 “” 成一件作品来决定学生一个学期的美术学习成绩。很显然，这种一锤定音的结 果评价，不能够全面反映学生的学习状况，也难以对学生的学习产生促进的作用。 “” 文学家罗曼罗兰说：不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。在小学美术教育 中这句话更为适用。努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单的以学 __ 生最终的作品来给学生的能力进行定位。过于强调学科中心，过于美术专业 知识与技能在一定程度上脱离学生的生活经验，难以学生的学习兴趣。因为每个 孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在 __ 气质也就存在差异。我们应该从学生学习时自己的生活去发现生活中的美。 激发学生的绘画热情，学习兴趣。提高学生的观察力、想象力、实际动手表现美 创造美能力，和对生活的热爱等等，为保护孩子的个性特点而因材施教。在美术 课上有的孩子就是动手能力不强，虽然也特别希望能很好的完成好美工作业，可 做出来的的作品还是不够理想。在评价这些类似的作品时，就不能只看作品的好 坏。进行单一评价而要看到孩子努力的一面，积极动手动脑的一面；或者是与同 学合作时体现出的团队精神；或者是自己对生活的点滴观察；或者是自主学习查 找资料的精神都值得老师很好的鼓励、引导和评价。这样不仅能鼓励孩子自信心， 还能让孩子在以后的学习中更想学好、做好美术作品的兴趣和动力。 比如上浙美版第一册《大鱼和小鱼》一课时，为了让孩子能很好的体会大与 小是在比较中产生的，我出示了书中唐云的《鱼》（中国画）生活中的苹果、柚 __ 子、葡萄等来帮助学生大小。也请学生举例说出自己在生活中观察到的大与小 的区别与比较。这样能更亲切的进行大小的教学，学生不会产生抽象感。但作业 ___ 中仍时有一部分学生画的鱼大小区别不大，或者都是小小的鱼。评价时像以 前那样着急去否定他们的作品，而是拿起画画本，请全班同学来欣赏他的画，先 进行其他方面的评价，瞧，这幅画色彩搭配的多美啊，鱼身上的花纹也很有特色， 还给鱼加上了舒适的环境呢。然后进行有目的指导；可是如果有大鱼来这做客它 肯定会喜欢上这里的，你们说呢？是。（其他小朋友都七嘴巴舌的在下面说画面