教授教化应给视觉思惟一席之地

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教学应给视觉思维一席之地 教学应给视觉思维一席之地 刘冬岩 周老师是一名优秀的语文教师，接班的第一天就向学生提出一个练笔要求——每周写三 篇日记，学生们爽快地答应了。在批改日记的过程中，周老师发现有一位叫钱锡的同学作文 写得挺糟糕。于是，周老师就请钱锡到办公室，给他个别指导。钱锡认真地修改好作文后， 对周老师说：“我能不能一星期只写一篇作文？”“为什么？”周老师觉得有点奇怪。“我 的意思是，另外的两篇作文不是写好交给你，而是画给你。”周老师教书这么多年，第一次 听说作文是可以“画”的，但他欣然同意了学生的请求。在以后的学习中，钱锡同学按时把 他的绘画作文交给老师。长此以往，不仅钱锡同学的绘画水平提高了，他的文字表达能力也 日益提高。 这则案例蕴含着怎样的教育意味？一直以来，我们的教学强调学生的读、写、算，教学 过程中重视学生的语言逻辑表达，另一种与语言思维不同的思维方式——视觉思维却受到了 忽视。视觉思维具有的直接、形象、丰富的特点，有时候能传递文字无法言说的信息。当前， 无处不在的视觉形象改变着学生的阅读方式，这种难以抗拒的视觉趋势把表达的可视性凸显 出来，笔者认为，这对我们的教学也应有两点启示。 教学中应创设学生视觉化的学习环境，并鼓励学生运用视觉思维进行视觉表达。这样可 以丰富学生获取、表达教学信息的方式，发展他们的视觉思维及空间推理能力。视觉思考包 含了我们所见、所思、所绘，因此启发学生的视觉思维也要从看、想、绘三个方面为切入点。 首先是丰富学生的视觉信息源。在认知过程中，人们对那些“视觉化”了的事物往往能 增强表象、记忆与思维等方面的反应强度。在教学过程中，我们就要注意建设一个视觉化的 教学环境，通过丰富视觉信息为学生营造一个赏心悦目的周边环境，不仅为学生传递积极愉 悦的信息，还能够增强学生的无意识注意，进而提高他们的记忆。例如，教室整体布局、教 室色彩、教师形象、学生服饰、教室黑板，等等，都是极易被视觉化的，如果这些方面形象 好，那么，就容易产生积极的视觉化效应。除了环境，在教学过程中，学习材料的呈现也可 以视觉化，美国缅因州一个实验机构进行的学习方法研究表明，在教学中编制图表、做图示 等，能大大激发学生的学习兴趣，又能显著地提高其学习质量和效率。教学中，教师可以将 教学信息做图像化的表征，借用图像来呈现、界定、揭示、统整和展示资料。教师可以采用 流程图、视觉化纲要、图解符号等方式将学习材料进行视觉化呈现。流程图不仅可以表示用 这一步到下一步的单向关系，可以从某个成分向外作双向或多向的扩展。另外，视觉化的方 式有时候可以表达某些无法用语言文字来形容的事物，它可以使教学更贴近学生，教师可以 启发学生运用色彩、形状等工具运用视觉化方法来组织自己的思路。比如，可以运用类比联 想，即用一个视觉图像或意念来表达另一个视觉图像或意念。学生在学习中运用联想类比， 可以将正在学习的内容与已知经验联系起来。比如，苏霍姆林斯基就常常跟孩子们一起带着 画册和铅笔到“词的源泉”那儿去旅行。他认为，“词的图画被作为一种完整的东西感知”，