想北平教学反思

想北平教学反思想北平教学反思现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教 育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。下面是 关于想北平教学反思的内容，欢迎阅读！在教学《想北平》一

想北平教学反思 想北平教学反思 现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育 案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。下面是关于想 北平教学反思的内容，欢迎阅读！ 在教学《想北平》一课时，基于熟悉文本的考虑，我请同学思考:课 文题目是《想北平》，课文内容是想起了，或者想到了北平的哪些物事？ 这样细细找来，才觉得作者并没有写出许多的实体性的东西，能说 出来的，是北平闲适的生活状态，如第四节的内容；是北平院落建筑的 归置，如第五节的内容；是北平的花多菜多果子多，如第六节的内容。 内容不多，对象少，但是课文读起来却并不让人感到贫瘠或者寒醪什么 的，而是相反，有丰满蕴藉的‘感觉。 让学生说说所写对象的特征，特征是日常生活的。但是，日常生活 还不足以概括，其中内蕴着很深的情感，也就是第二节的一句话,“我 所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合 的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到 我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一细小的事件中有个我，我 的每一思念中有个北平。” 但是，解决了“想什么”这个问题，感觉还是没有进入文本内部,于 是，继续请同学思考：都是谁在想？ 问题似乎很浅显，是散文的作者在想，是老舍先生在想。但是，老 舍是谁？《想北平》中的老舍是一个什么样的身份？问题变得清楚了， 想北平闲适的生活状态，想北平的花多菜多果子多，是一个和平的市民 在想北平；想北平院落建筑的归置宜于生活，则不仅是一个市民在想北 平，也是一个热爱生活的知识分子在想北平；之于 “我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相