大学素质教育的缘起（共5则）[修改版]

第一篇：大学素质教育的缘起大学素质教育的缘起、内涵与难点一、何谓“素质”、“素质教育”？（一）素质是人们通过后天的教育、培养、训练和其他社会实践活动，在其遗传获得的生理素质的基础上逐步发展和形成的相对

第一篇：大学素质教育的缘起 大学素质教育的缘起、内涵与难点 “”“” 一、何谓素质、素质教育？ （一）素质是人们通过后天的教育、培养、训练和其他社会实践活动，在其遗传获得的生理素质的基 础上逐步发展和形成的相对稳定的身心要素、结构和质量水平。 “”“” 对人的素质有狭义和广义的两种理解。狭义的素质就是人品，就是为人；广义的素质则是对人的德、 识、才、学、身、心的综合要求和综合评价。 “” （二）所谓素质教育，就是着眼于人的全面、和谐、长远、健康的发展，而不是片面的、急功近利的、 甚至畸形的发展。素质教育强调的是知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面发展。有 学者认为：素质教育就是这样一种教育，它利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动 性，促进学生生理和心理、智力与非智力、认知与情感等因素全面与和谐的发展，促进人类文化向受教育 “”19996 者的心理品质的内化。素质教育是我国教育界提出的，学术界曾经有过争议，但年月第三次全 “” 国教育工作会议提出深化教育改革，全面推进素质教育，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗的任务后，人 们大致取得了共识。在普通教育阶段，素质教育是与单纯的应试教育相对立的，在高等教育阶段，提出加 强素质教育是为了纠正过于狭隘、过于片面、过于注重功利的专业教育的弊端。 二、素质教育兴起的全球背景与我国特点 （一）海外教育界类似素质教育的思想与实践 1977 年罗马俱乐部的佩西所著《人类素质》一书，就从全球持续发展的角度，提出了提高人的素质的 “” 命题，其核心是建立人们对全球发展和环境保护的责任感。 “”“GENERALEDUCATION” 美国高校在主修课程之外，推出综合核心课程作为将普通教育（）的思想 2080“” 目标转化为实践的方案。世纪年代中期，美国卡内基教学基金会曾对普通教育的学术框架提出建议， “ 确定了语言（最基本的联系工具）、艺术（美学素养）、渊源（生活的历史）、制度（社会结构）、自然 ” （行星生态）、工作（职业价值）以及认同（发现自身的存在及其意义）等七个领域的主题。 2070“”“ 我国的香港和台湾地区从世纪年代以来先后推行大学通识教育，力图入于知识教育之中，出 ”“” 于知识教育之外，走向感情教育，走向道德教育，走向人的教育，并真正体现大学教育的灵魂。 2090“”EDUCATIONFORALL 联合国教科文组织世纪年代初提出全民教育即的新概念，要求教育面 “”“ 向所有的人，满足全体儿童、青年和成人的基本学习需要，尤其应关注人们是否实际地学到了什么，即 ” 他们是否学到了有用的知识、推理能力、各种技能以及价值观念。 19721996 （二）从年至年，在将近四分之一的世纪中，国际教育界先后有四个重要的文献问世，反 映了人们对教育使命与目标的认识的不断深入。 1972·—— 年前法国总理埃德加富尔领衔的国际教育委员会撰写了《学会生存教育世界的今天和明天》