精编小学数学教学方式解析

小学数学教学方式解析课堂教学绝不仅仅是知识的传授，应该立足于学习兴趣、思考方式、思辨能力等的培养。那么在图形与几何教学中，采用怎样的教学方式才能达成这些目标呢？今天仅就圆锥教学中的实践操作谈谈自己的体

小学数学教学方式解析 课堂教学绝不仅仅是知识的传授，应该立足于学习兴趣、思考方式、思辨能力等 的培养。那么在图形与几何教学中，采用怎样的教学方式才能达成这些目标呢？ 今天仅就圆锥教学中的实践操作谈谈自己的体会。 一、让学生站上操作第一线，亲身经历 才能实现深刻认知“实践出真知”。在认识几何图形时，只有让学生亲身体 验过，学习过程才不是空洞而苍白的。特别是在认识几何图形的教学中，应根据 学习内容的特点，设计能让学生操作的环节，从而实现知识的自我构建，促使认 知的深刻。比如在教学《圆锥的认识》时，教学内容中有一个较为关键的点：高 的认识。怎么认识高？方式有两种。一种在课件上画出圆锥，然后利用课件演示 “从顶点到底面圆心的距离叫做圆锥的高”，并且教师板书这句话。我们常常看 到的也是这样的教学方式。圆锥的高在具体的圆锥实物中，其实是一种虚拟的存 在。如果是实心圆锥，教师也没有办法指出它的高；如果是一个空心的，即便指 出来也是水过无痕，一晃而过。似乎用课件演示是最好的办法了。在这样的教学 方式下，学生能理解吗？能记住吗？能，但却仅仅停留在知道的层面。在此过程 中，培养学生什么能力了呢？似乎没有。这样的学习过程，没有学生的参与、猜 想、思考、尝试、反思。那么，我们何不把问题抛给学生，让他们自己去探索、 认识呢？出示几个高矮不同的实心圆锥，问：圆柱有高，圆锥呢？通过对比观察， 学生很容易得出圆锥也有高。“那么这个圆锥的高是多少呢？”这个大问题一抛 出，注定了学生在探索过程中会出现一些困难、错误，这都不要紧，学习本身就 是学生在一系列的自我纠错中摸索前行的过程。在此过程中，学生会习得思考的 方式、操作的经验以及反思的习惯。我记录了一个小组合作学习的全过程：生1 用尺子靠着圆锥的侧面进行测量。生2：不对不对，这样测量出的不是圆锥的高。 我巡视到这儿恰巧碰到这一争论，便问：那么你们认为的高应该是怎样的？让学 生去想象高在圆锥中大概处于一个什么样的位置———培养学生在动手前去思 考和想象。这时生1主动说测量的时候尺子应该与圆锥底面互相垂直———借助 已有经验修正自己的想法。组长让生3来测量，该生把尺子垂直于圆锥所放桌面， 然后自信地读出数值。可是这时生4提出异议：每把尺子0刻度前都有一小部分， 1