谈幼儿园数学游戏化教学

谈幼儿园数学游戏化教学刘兴娟辽宁省朝阳县幼儿园回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中的成分及其在教 学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段：第一个阶段为辅助期。在这一阶段，我们将游戏作

谈幼儿园数学游戏化教学 刘兴娟辽宁省朝阳县幼儿园 回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中的成分及其在教 学 中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段： 第一个阶段为辅助期。在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅 助 手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味 之感。 如教师出示一几何图形中，对幼儿说：“我请来了图形宝宝与小朋友一起 做游戏。” 接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相 似的物体。此 时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所 发挥的仅仅是一 种辅助作用。 第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从只传授知识转向重视智力 的 发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成 为教 学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班 的认识 6” 数字“ 的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的 游戏，让每个 幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物， 以巩固幼儿对 6 以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的 作用是调动幼儿的 学习积极性、参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受 到教师的直接控制， 游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。 第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用， 教 师把教育的内容、要求与游戏相结合。当游戏结束时，教学要求也随之达到。 如中 5 班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起粒豆豆后迅 速跑回来， 这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的 协调性、灵敏 性，以及不怕困难的品质。 第四阶段为整合期。这一阶段游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需 要， 促进了幼儿的情感、态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，