复习简便运算预设教案

复习简便运算预设教案 　　 　　教材简析：简便计算的复习在教材里所占篇幅有限，只列举一个复习例题，而此内容后面的练习题却出现九种基本的练习题，很显然远远满足不了简便计算总复习的需要。虽然说学生已经学过

复习简便运算预设教案 教材简析：简便计算的复习在教材里所占篇幅有限，只列举 一个复习例题，而此内容后面的练习题却出现九种基本的练习题，很 显然远远满足不了简便计算总复习的需要。虽然说学生已经学过简便 计算，但由于时间和学生容易忘记的原因，在六年级进行计算总复习 时，还是要对简便计算进行全面系统的复习。另外，简便计算在四则 混合运算中占有相当重要的位置。新课标提倡培养学生的简便计算的 意识，考试评价的计算部分也遵循这样的要求。例如：学生计算一题 时，首先考虑这题能否简便计算，如能就简便计算。如不能就按计算 的顺序进行计算。从这里可以看出简便计算优先于按顺序计算。优先 性表现在1、计算时优先考虑地位；2、简便计算本身的优点。所以， 把简便计算作为一项专项复习是十分必要的，同时也是为了更好地复 习下面的四则混合运算。这节课是复习简便计算内容的第一课时。(我 是在尝试这样的复习方式，供老师们研讨) 学情分析及其设想：对于简便计算，学生已经学过且掌握， 也不排除一些学生有例外。这里的例外是指一些学生学习掌握的特别 好；一些学生学得特别差。但随着学生学习内容的增加、深入和计算 能力的增强，上面的简便计算的学习情况将可能发生变化。因此，基 于上面的想法，我预设的复习是一个动态的复习课。动态体现在以下 三个方面：1、前置复习。我让学生自己先复习，充分利用复习的资 源。不管学生通过什么方法，例如：看现在书的复习内容、查找以前 的书、或问同学，老师，家长、或上网查等。2、复习反馈活动（在课 堂上），体现老师的主导作用。通过反馈，一方面实现学生复习信息