《城市的标识》教学反思

《城市的标识》教学反思 　　下面是由出guo的《城市的标识》教学反思，欢迎阅读，更多关于教学反思的内容，尽在实用资料栏目。 　　作者围绕“标识”,先用大量的笔墨描写了城市的雷同致使城市失去了它特有的个

《城市的标识》教学反思 下面是由出guo的《城市的标识》教学反思，欢迎阅读，更多 关于教学反思的内容，尽在实用资料栏目。 作者围绕“标识”,先用大量的笔墨描写了城市的雷同致使城市 失去了它特有的个性,失去了活力和灵性,为下文写“树”是城市唯 一不可被替代的印记,不可被置换的标识埋下伏笔。用“树”是大自 然留给我们最后的馈赠,也是城市仅存的个性,来号召人们要珍惜传 统文化和人文精神。 《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中,以学生的自主学习作 为主线,倡导多读的教学模式,新课标明确指出三种学习方式:自主、 合作、探究。都是以读为前提,以读为中介,以读为纽带,以读为归宿 的。让学生在多读的过程中,加深对课文的深理解和体验,使其有所 思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。 教学《城市的标识》这篇课文时,单元主题引入本课。今天我们 一起来学习七单元的一篇课文《城市的标识》,提示“识””的读 音。“标识”是表明事物特征的记号或符号。与“标志”写法不一 样,但音同,义同。介绍作者。就题目质疑(城市的标志是什么?为什 么?珍惜什么?)激发了学生的阅读期待。 “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践,应让学生在主动积极创设良好的阅读情景,激发学生主动积 极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容, 并且能从整体上了解课文内容,提出疑难问题。 教师起到了组织者、合作者和引导者的作用,不断在关键处、重 点处给与点拨和引导,使学生做到乐读趣学。本文的教学设计始终渗