三年级数学上册《毫米的认识》案例分析

三年级数学上册《毫米的认识》案例分析新课程标准要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注，学生获得知识的过程和方法不一样，导致学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终生发展的影响也是极不

三年级数学上册 《毫米的认识》案例分析 新课程标准要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予 以关注，学生获得知识的过程和方法不一样，导致学生真正意义上的 收获是不一样的，而且对学生终生发展的影响也是极不一样的。 本文以“毫米的认识”为例，谈谈我在新课程理念下关注学生学 习过程的尝试。 一、创设情景，设疑导入 师：请同学们观察老师手中的两本书，猜猜哪本厚？（出示4毫 米和5毫米厚的书）(学生猜，老师不加断定) 师：哪位同学能想个好办法又快又有根据地正确判断出哪本厚那 本薄？（可以平放在桌上比一比） 追问：如果不用这种比较的办法，你还能想出更科学的办法来比 较这两本书的厚薄吗？（可以用尺量） 师：用尺量就要用到长度单位，我们已经学过哪些？（米、分米、 厘米） 让学生比划1米（出示米尺）、1分米、1厘米（在学生尺上找出， 指明学生到投影的尺上指出）的长，并画出线段。 师：这本书厚有1米吗？有1分米吗？有1厘米吗？那为了量出 这本书的厚度同学们头脑里是否会有一个新的愿望？（要有一个比厘 米更小的长度单位） 师：其实你们的愿望科学家、工人叔叔等一些前辈已经帮我们实 现了，这个愿望就藏在你们的尺子里。 分析：激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前 提，这里教师将一个简单的问题“比较两本书的厚薄”让学生观察讨 论，学生意见不一，于是需要寻找正确的判断方法，量一量时又发现