高中数学教学中实施过程性目标的实践与思考

高中数学教学中实施过程性目标的实践与思考南京市第二十七高级中学 俞泰鸿一、问题的提出《普通高中数学课程标准》首次将教学目标分成三个方面：即知识与技能目标，过程与方法目标，态度与价值观目标。其中最突出的

高中数学教学中实施过程性目标的实践与思考 南京市第二十七高级中学 俞泰鸿 一、问题的提出 《普通高中数学课程标准》首次将教学目标分成三个方面：即知识与技能目 “ 标，过程与方法目标，态度与价值观目标。其中最突出的特点之一就是提出了过 ”“”“” 程性目标，这一目标变追求学习的结果为强调学习的过程，注重学生学 习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。通过该目标的实现，学生不仅能掌 握一定的数学知识，获得相应的数学技能，也能体验学习过程中产生的积极情感， 形成正确的价值观，更重要的是在积极参与的学习过程中，学生能够把握方法、 形成能力、发展意识，例如应用意识和创新意识等等。由于缺乏相关的经验与理 论，因此在实际教学中教师常常困惑：如何实施过程性目标？因而研究和开发出 一些过程性目标的教学途径与方法及评价手段也就成为一个教学中迫切需要解 决的问题。 二、现状分析 受应试教育和高考指挥棒的影响，许多教师在日常的高一、高二的教学中往 往把教学要求拔高到高考要求，过分地重视知识技能目标的达成，教学只重视解 题，而对知识结果产生的过程，以及在过程中所内含的数学观点和思想方法的揭 示视而不见。以致知识技能目标的拔高，造成过程方法目标的丢舍。出现了课堂 上只重显性知识和技能的操练，而轻视学生对数学的感受和体验，有的甚至直接 将数学结论抛给学生，忽视了人的一般的认知规律，把学生作为一种被填塞的容 器。 教师在体现过程时不重视数学本质的揭示，思维的质量提升，而过度关注所 谓的情境创设、学生活动，小组讨论等，只追求形式上的热热闹闹，而缺乏应有 “ 的数学课程的特征，某种程度异化了新课程的特点和亮点，出现我们常说的上 ” 课热热闹闹，下课全不知道的现状，造成了教学时间的浪费和学习过程的空泛。 因此，这种所谓“热热闹闹”的课堂教学反而使得知识技能目标相比与传统的课 堂教学更不落实，这也是对新课程的课堂教学理念的一种错误理解。 三、实施过程性目标的策略与方法