高中语文介入性学科审理体系论文

高中语文介入性学科审理体系论文 　（一）教学内容的开放与语文材料性泛化 　随着新课程改革的实施，高中语文课程资源获得了前所未有的高效率开发，具体表现为语文教学内涵的外延被打破，教学内容呈现高度的开

高中语文介入性学科审理体系论文 （一）教学内容的开放与语文材料性泛化 随着新课程改革的实施，高中语文课程资源获得了前所未有的 高效率开发，具体表现为语文教学内涵的外延被打破，教学内容呈 现高度的开放性。一方面，语文课程相较逻辑性学科而言对学生外 围生活空间的容纳更为宽广、自由、复杂。语文自身蕴含着丰富的 社会生活内容，语文的人文情怀亦是高中生汲取理论与经验、参与 重大生活命题的源泉，因此高中语文课程资源的社会化延伸不可避 免。另一方面，高中语文内容的开放极大地增加了教学取材的灵活 性，意味着材料使用的个性化，然而这些个性化教学资源并不能完 全保证立足于语文教育的本质需要，相反不规范的材料利用会造成 语文教学价值的削减，使语文学科性特征丧失。因此，教学内容的 开放在丰富语文教学资源的同时亦诱发了语文教学的材料性泛化问 题。例如，一些高中语文教师高举生活化大旗，力求语文教学内容 与生活紧密联系，使得时事新闻、娱乐潮流类生活主题充斥课堂， 美其名曰激发学生学习兴趣，引导学生关注现实，实质上却弱化了 教学轴心。语文生活却并不等同于生活，教师对教学资源的开发既 要诉诸于语文课程的基本框架，还应考察其是否真正具备教学价 值，否则就是材料性导入泛化。 （二）教学取向的模糊与语文观念性泛化 新课程改革的实施使得高中语文教学观呈现百家争鸣的局面， 教师对语文教学的理解体现为教学目标设置与教师个人对语文过程 化的方向性把握，然而“语文教学观的多样性在推动语文教育发展 的同时也使语文学科的教学取向模糊化”[2]。一方面，教学观的多 义阐释容易引发教学观的迷失，即教师对语文学科的价值认识不