如何发挥学具在低年级数学教学中的作用

如何发挥学具在低年级数学教学中的作用 陈翠娥【摘要】　由于低年级学 年龄小，生活经验少，他们的思维是以具体形式思维为主要形式，而数学的一个重要特点是具有抽象性。因此，低年级数学教学应在学生的思维形式与

如何发挥学具在低年级数学教学中的作用 陈翠娥 【摘要】由于低年级学年龄小，生活经验少，他们的思维是以具体形式思维为主要形 式，而数学的一个重要特点是具有抽象性。因此，低年级数学教学应在学生的思维形式与学 科之间寻找最佳结合点，即应用直观教学，使用学具在数学知识与思维形式之间架起一座桥 梁。教学中增加学生动手操作的机会，引导学生实际观察、操作，用多种感官进行学习。低 年级教学中使用学具在数学启蒙教学中有着特殊的意义和作用。 【关键词】学具；小学低年级；数学教学 现在的小学数学教育中，为了能让学生更好地对抽象的概念以及公式进行很好地融合理 解，这就必须对学具进行充分地利用。由此可见，学具在低年级的数学教学中所起作用的重 要性。所以，怎样做到充分有效地运用，以达到充分调动学生对数学的兴趣，在课堂上的积 极互动性，更好地刺激学生形成自己的直觉抽象思维等，将有利于学生对公式概念的掌握以 及运用。 一、有利于培养学生乐学的情趣 兴趣是最好的老师。低年级学生学习数学首先应培养学习的兴趣。数学知识比较抽象， 学生不易理解掌握。这就要求教师在教学中采取相应的教学手段，寓数学知识于“玩”的游 戏之中，既满足了儿童爱玩好动的天性，又学会了知识。恰当地使用学具，把数学知识的趣 味性和知识性融为一体，使学习气氛轻松愉快。例如：一年级开始学习加减法时，让学生按 照题意动手摆图，边摆边用语言叙述，再列式计算，既形象直观又易于记忆。 二、有利于培养学生的动手能力 学具的使用是锻炼学生心灵手巧的最好途径。使用学具让学生通过一定程序的操作，在 头脑中产生表象，逐步抽象为理性认识。使手、眼、脑协调发展。从实践得出结论、积累更 多的感性认识，动手操作更准确灵活。 三、有利于培养学生的思维能力 使用学具可培养学生观察、比较能力。例如：教学“除法的初步认识”时，关键让学生 理解“平均分”的含义。指导学生拿出10根小棒，把它分成两堆，分完后引导学生分析， 比较结果出现的5种分法看有什么异同。相同之处是都分成两堆。不同之处是有4组两堆不 一样多，而只有一组两堆同样多。告诉学生这种分法叫“平均分”，再引导学生把刚才不一 样多的4组也移成两堆同样多的。从“任意分”到“平均分”，通过动手操作，观察比较， 使学生真正理解“平均分”的含义。 使用学具可以帮助学生区分易混概念，提高学生的分析综合能力。例如：教学“平均除 法”和“包含除法”时学生较难区分二者的异同。可以让学生拿出10根小棒，先演示“平 均除法”把10根小棒平均分成5份。学生1根1根摆5份，再把剩下的5根，1根，1根摆 在刚才的5份上。最后得出每份是2根。再用10根小棒摆包含除法。把10根小棒每2根摆 1份，可摆5份。通过比较两种分法在过程上的不同，以及结果的不同，真正区分清两种除 法的不同含义。 使用学具培养学生的抽象概括能力。数学概念的教学往往比较抽象，让学生通过操作观 察，逐步随着老师的提问去思考，抽象概括出结论，这样既理解准确又记忆深刻。例如：教 学乘法的概念时，先让学生摆学具：一行放2个桃子，5行放多少个桃子？摆好后提问学生： “用加法怎么算？”用乘法算是“2×5”表示5个2相加。通过教师的逐步引导点拨，学生 就能很快抽象概括出乘法的意义。 四、有利于培养学生的思考兴趣 使用学具可以揭示知识之间的内在联系，寻找不同的解题方法，培养思维的灵活性及创 造性。儿童的好奇心很强，利用学具把抽象的数学知识融于类似游戏的活动之中，就能很好