浅谈小学数学解决问题能力的培养

浅谈小学数学解决问题能力的培养《新课程标准》指导下的教材突破了以知识块为主线，而以基本的数学思想方法为主线来选择和安排教学内容，不再专门设置应用题的教学单元，将“应用题”转变为“解决问题”，这不仅是名

浅谈小学数学解决问题能力的培养 《新课程标准》指导下的教材突破了以知识块为主线，而以基本的数学思 “ 想方法为主线来选择和安排教学内容，不再专门设置应用题的教学单元，将应 ”“” 用题转变为解决问题，这不仅是名称上的改变，在内容结构上也发生了变化。 新教材中很少会相对集中地编排纯粹有关应用题的内容，而是把解决问题教学 穿插在其他内容的教学中，较多见的是安排在计算、估算的学习内容之中，强 调联系学生的生活，从运算意义出发进行思考和教学。这样做，改变了脱离实 际、机械模仿的内容，扩展了解决问题的实践特点，使学生通过基础知识和基 本技能的学习，学会从数学的角度提出问题、理解问题，能综合应用所学的知 识和技能解决问题，发展应用意识。然而在实际教学，我们也遇到了许许多多 “” 的困惑：把解决问题穿插在各个单元，感觉知识比较松散，练习的题量也不够 “”“” 多；怎样沟通生活原型与数学问题的联系；如何评价学生解决问题过程中的 …… 能力随着新课程的不断实施，以及自己对新课程标准的深入解读，笔者对 解决问题教学也有了一些思考。下面结合自己的教学实践，谈一些自己对解决 问题教学的建议。 一、以教材为载体，合理利用和开发课程资源 教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，为教师和学生提供了丰 富的课程资源。由于教材的编写有它的基础性、普遍适用性，而低段学生由于 年龄较小，认知结构不完善，再加上地区、环境的差异，对同样的教学素材可 能缺乏相应的感知或认识较少。这时，就需要我们教师在不违背教学目标的前 提下，对教材内容有所选择、补充，对教学时间做出适当的变通、调整，并合 理利用和开发课程资源，使其符合本学段儿童的实际，使学生对教学内容有亲 切感和熟悉感，让学生参与体验知识形成的过程，加深对知识的理解。例如： “” 在教学平面图形的认识，低年级的学生学习一段时间之后，显得有些疲倦。这 时候，让他们玩一个猜图形游戏，会使大家精神大振。课前，师生制作一些大 小不一形状各异的平面图形纸卡，装在袋子里。游戏时，学生伸手去摸，摸着 一个就说它是什么图形，说正确得一分，说错的不得分。两个小组为一队，开 展比赛，每人摸一次，最后看谁的得分多，谁就为胜者。利用自制的图形纸卡 开展游戏比赛，适应了儿童的好奇心和好胜心，有效地活跃了课堂气氛，振奋 了学生的精神，学习活动得以继续进行。 二、关注教学过程，在体验和感悟中构建数学模型