高中生物必修2-第2章第2节《基因在染色体上》说课稿

基因在染色体上---说课教案 1 教材分析 1.1 内容与地位 萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但是类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。教科书紧结着介绍了基

--- 基因在染色体上说课教案 1 教材分析 1.1 内容与地位 萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但是类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性， 其正确与否，还需要观察和实验的检验。教科书紧结着介绍了基因位于染色体上的实验证据， 即摩尔根果蝇杂交实验。通过对实验过程的介绍分析，引导学生逐步揭开遗传的奥秘，最终 证实基因的确位于染色体上。 至此，关于孟德尔的豌豆杂交实验及其在此基础上提出的遗传规律，在知识结构上形成了比 较完整的认识。在此安排了孟德尔遗传规律的现代解释，对前面的知识进行归纳总结 1.2 教学重点 12 1.3 （）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。（）孟德尔遗传规律的现代解释。教 学难点 1 （）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 22 （）基因位于染色体上的实验证据。学情分析 2.1 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、 孟德尔遗传规律等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。 2.2 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还 很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的 3 目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。教学目标设计 31 ．知识目标 1. 说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2. 32 运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。．能力目标 33 尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。．情感态度与价值观 认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 4 教学方法设计 ------ 引导学生体会类比推理的方法引导学生提出问题并关注染色体和基因的关系引导学生： --------- 画减数分裂示意图引导学生活动：发现基因与染色体的平行关系介绍萨顿假说介绍摩 ------ 尔根实验学生运用有关染色体和基因的知识解释孟德尔遗传规律引导学生运用类比推 DNA--- 5 理的方法，推断基因与长链的关系总结教学过程概述 引入新课 “” 引导学生阅读问题探讨一栏的内容，进行思考和讨论。 〖提示〗这个替换似乎可行。由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染 色体在减数分裂过程中的行为很相似。一条染色体上可能有许多个基因。 一、萨顿的假说 基因和染色体行为存在着明显的平行关系：基因染色体在配子形成和受精时保持完整性 和独立性保持相对稳定的形态结构在细胞的存在方式在配子中，成对中的一个在体细胞中， 成对存在 同左 体细胞中的来源一个来自父方，一个来自母方 同左 形成配子时的行为非等位基因自由组合非同源染色体自由组合 类比推理 引导学生阅读，理解类比推理二、基因位于染色体的实验证据引导学生提出问题并讨论作