教育叙事研究1.1doc[修改版]

第一篇：教育叙事研究1.1doc教育叙事研究,运用质的研究方法,关注教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件,让教师从研究的后台走到了前台,改变了教师以往被研究、被观察的状态

1.1doc 第一篇：教育叙事研究 ,, 教育叙事研究运用质的研究方法关注教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在 ,, 发生的事件让教师从研究的后台走到了前台改变了教师以往被研究、被观察的状态。教育叙事研究使得教 ,,, 师的主体性充分得到发挥研究中教师主动对自己的教育教学实践进行反思这也有利于教师不断感悟与理 , 解教育改革中的各样理念与举措。最为重要的是通过教育叙事研究——无论研究的主体是研究者还是一线 ,, 教师教师的日常工作进入了研究者以及政策决策者的视野亦即“教师的声音能被人们清楚大声地听到”。 , 反思与研究是实现教师专业发展的两条基本途径 ,, 教育叙事隶属于“发现”而不是“证明”的研究范式。教育叙事研究遵循自下而上的归纳逻辑从故事 , 本身中寻找内在的“结构”而不会先入为主地用演绎的概念框架去提取或套系故事。“扎根”是叙事研究 , 形成理论的方式。教育的经验叙述不能停留在“故事”本身而是要遵循扎根的逻辑去建构情境性的“实质 , 理论”并走向律则性的“形式理论”。 ,,, 与此相关支撑教育叙事研究的正是人文科学独特的方法论即狄尔泰式的“体验—表达—理解”。叙事 , 本身是一种体验及其表达 ,, 研究是一种态度是一种对任何事情都要问一个为什么的“求根务本”的态度一种追求“自觉地深刻” ;,, 的态度研究亦是一种行动一种总是在寻找怎样才能做得更好的行动这亦是一种走向理论智慧的行动。定义 ,()[6] 地说研究是为了增加对与我们关联或感兴趣的现象的理解与解释而收集、分析信息资料的系统过程。 ,,,: 研究应该有两个主要特征。第一从内容上看研究应该是一种目的性行为这一目的基本上指向三个方面知 ,();,;,,, 识的旨趣即生产知识提供解释系统实践的旨趣即解决问题发展的旨趣即造就自我。第二从形式上看研 ,,,, 究是一套规范化行为研究必须符合从问题提出到资料收集到资料分析到呈现研究结论的严格的程序。 叙事研究是一种“由内而外”的研究 . 叙事研究是原创性教育研究的重要基础与形式 , 叙事研究是一种研究传统其主题是生活史 , 叙事研究是一种质性研究是对科学实证主义研究范式的有益补充重要 : 教育叙事研究的类型典型的叙事研究、艺术化的叙事研究和科学化的叙事研究 : 典型的教育叙事研究教育自传、教育传记与教育故事 : 科学化的教育叙事研究调查的叙事研究、经验的叙事研究和类比的叙事研究 : 艺术化的教育叙事研究自传体小说、传记体小说与成长小说