如何完善自我教学艺术，

如何完善自我教学艺术教学本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力

如何完善自我教学艺术 教学本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学 生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它 要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想 等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度 上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。 一、激发求知欲望 教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去 探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生 的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种 乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。 1. 设计物理情景，激发学生学习兴起。 “” 即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些前科学概念其中包含了理 “” 解和误解。如在教光的折射现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水， 水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一 根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错 误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉 形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要 “” 知道这个道理，就得学习光的折射现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来， 可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物 好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论 创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深 入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为 学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。 2.“” 指导学生实验探索，体会学习的乐趣。 教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习 时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切， 把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部 “”“” 输入的各种信息，教学艺术的基调就在于找准学生心理状态的固有频率，使教学信 “” 息收发达到同步，激起学生情感的共鸣。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己 思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与 “”“”“” 的过程，也是一个知识再发现或重新发现的过程。实验探索可以深化学习兴趣， 这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识， 学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动 活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的 “”“” 环境中学习物理。如密度教学时，就可以指导学生实验探索，教师对教材可作创造 性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。密度是初中力学中非常重要的概念， —— 也是个教学难点。本节课可以用实验探索贯穿全课。首先教师提出问题，教师拿出两块 大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感 到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些 物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以 从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积 关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能