针对不同的学生情况实施不同的教学方法

针对不同的学生情况实施不同的教学方法上好一堂信息技术课，光靠老师的讲授是不够的，往往需要学生的互动以及动手操作。培养学生的兴趣是提高课堂效率的重要途径，老师需要充分分析学生的个人情况，了解学生的已知水

针对不同的学生情况实施不同的教学方法 上好一堂信息技术课，光靠老师的讲授是不够的，往往需要学生的互动以及动手操作。 培养学生的兴趣是提高课堂效率的重要途径，老师需要充分分析学生的个人情况，了解学生 的已知水平，不能仅仅按部就班地按照教学大纲和教学进度进行教学，学生之间的受教育差 异，需要教师给不同的学生分层，让他们在不同的层面上进行学习。因人而异，因材施教， 在信息技术课堂中就需要通过分层学习来尽可能得使每一个同学参与到课堂之中，如果有少 部分同学是比较超前的，那么可以使这些同学充当小教师，使他们巩固加深原有知识的同时， 也能使其参与到课堂中，带动整个课堂的学习氛围。如果是同学之间的差异较为明显的，则 可以采取搭配编组的方式，由基础较好的同学担任组长，上课时由组长负责检查、指导组员 的学习。有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进度，也可以由他们组员在课下或者课 堂自由时间里自行学习，并及时向老师汇报成员学习中遇到的困难。在完成一些综合性较强 的任务时，组与组之间也可以利用局域网的便利，进行资源共享和交流。这样，不仅提高了 课堂效益，而且让孩子们懂得了如何与他人合作。分层教育的内容，不仅仅是分组讲授，在 评价学生学习成果时、备课时、课堂练习时都需要考虑到不同层次的学生能够接受的地步。 分层教育只是一个手段，并不代表可以任由水平较差的学生一直差下去，分层教育的最终目 标是使得各层次的同学水平基本趋于一致，在整个教学过程中，还可以通过层次的流动，激 励层次较差的同学力争上游。同时，做好心理辅导工作，对层次较差的同学重点培养和辅导， 使他们不掉队，不感到有压力。 一、化整为零的任务教学 信息技术课程的理论部分与实践部分是很明显的，即教授理论和原理的时候，可以在教 室里进行，通过板书与笔记，促使学生先有个抽象的印象。也可通过多媒体教学软件，控制 学生机的屏幕，使其只能接收老师的讲义和课件。在实践上机的时候，因避免重复理论课程 中讲过的知识，多练少说。在实践操作部分，更多的需要通过技巧来提高学生的效率。具体 "" 的做法就是通过完成任务的方撞来驱动同学们进行知识的探索，而这些任务是需要教师去 精心设计准备的。在教学过程中，以若干具体任务为中心，通过完成任务，介绍和学习基本 excel 知识和技能。比如学习这一软件时，就可以设置若干的小任务达到完成一个函数计算 的目的，这一类的方法，也是参考了很多软件的教学课程，许多软件本身自带的教学课程就 "" 通过设置任务来使得使用者逐步掌握，而使用者在完成任务的过程中，感到的是在玩而不 "" 是在学，玩比学，在精神上会更放松，但是在实际效果上，往往都是有掌握具体技巧的功 能。这就可以应用到信息技术课堂中。具体的任务设置就根据讲授的具体课程来编排，而且， 设置任务的同时，还可以设计奖励措施，完成任务最多的学生也可以得到额外的奖励，这也 使得课堂的气氛活跃起来。 二、教师的自我认识 "" 通过上述可知，教师在信息技术课程中，不仅仅是一个教授知识的人，是一个任务的 颁布者，而且是一个评定考核者，这需要有教师的威信。教师提高自身的威信使得同学在课 堂上不敢随意的逾钮，而上述提到的在课前提到的纪律，既要规范学生，同时老师也必须严 格执行，不能有例外的宽恕，或者老师自己本身也小小一次违反纪律，并且及时做到自律， 以律己来律人的形象是在教师在学生中树立威信的最好办撞，同时，简单的威严是不能够使 得学生有效学习信息技术的，因此课后的联系也是很必要。网络的发达，为老师与学生在课 QQ 后的联系提供了极大的方便，如使用电子邮件或进行解答，或者老师有自己的博客进行 日常教学的更新与提出批评，广泛地增加学生课后的联系，以网络通讯形式提醒学生犯过的 毛病，也能够使得学生易于接受。