教育与学习理论

：第六章 建构主义学习理论1.建构主义的思想渊源与理论取向思想渊源建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰的思想中已经有了建构的思想。皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与

：第六章建构主义学习理论 1.建构主义的思想渊源与理论取向 思想渊源 建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰的思想中已经有了建构的思 想。皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环 境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知 结构得到发展。 20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将苏联教育心理学 家维果茨基的思想介绍到美国，这对建构主义思想的发展起了极大的推动 作用。维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行 的，社会可以为个体的高级心理机能的发展起到重要的支持和促进作用， 他特别强调活动和社会交往在人的心理发展中的突出作用。他认为，高级 的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常 生活、游戏和劳动等来实现。 此外，杜威的经验性学习理论也对建构主义产生了重要影响。杜威强调， 教育必须建立在经验的基础之上，教育的实质就是经验的生长和经验的改 造，学习就是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程。 强调：意义不是独立于主体而存在的，个体的知识是通过人的主观能动性 建构起来的 建构主义的不同取向 （一）激进建构主义 这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义,以冯·格拉塞斯费尔德 （vonGlasersfeld）和斯泰费（Steffe）为代表。激进建构主义有两条 基本原则：(1)知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是由认知主体 主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；(2)认识 的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现 本体论意义上的现实。 （二）社会建构主义 与激进建构主义不同，社会建构主义是以维果茨基的理论为基础的建构主 义，以鲍尔斯费尔德(H．Bauersfeld)和科布（P．Cobb）为代表。它也在 一定程度上对知识的确定性和客观性提出了怀疑，认为所有的认识都是有 问题的，没有绝对优胜的观点，但它又比激进建构主义稍温和。它认为， 世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。知识是在人类