[立足过程,,关注体验,,促进发展] 促进发展

[立足过程,,关注体验,,促进发展] 促进发展新一轮基础教育课程改革确立了“立足过程，促进发展”的全新评价理念。人人学习有用的数学，人人都能获得必需的数学，加强数学与现实的联系，注重学生数学意识的培养

[立足过程,,关注体验,,促进发展] 促进发展 新一轮基础教育课程改革确立了“立足过程，促进发展”的全新评价理念。人人学 习有用的数学，人人都能获得必需的数学，加强数学与现实的联系，注重学生数学 意识的培养，数学情感态度的发展，以及提出问题和解决问题能力的提高，是数学 课程改革的基本理念。在这些理念的指导下，笔者在数学教学实践中，对学生的数 学素质的评价问题进行了一些思考和尝试。 一、评价框架构想 《数学课程标准》确立了数学课程评价的指导意见，即评价的主要目的是为了全面 了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多 元、评价方法多样的评价体系；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关 注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出 来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。基于此，依据《数学课程标准》 中关于数学素养的具体要求，笔者认为应从知识与技能、数学思考、解决问题、情 感与态度四个纬度和数与代数、空间与图形、统计与概念、实践与综合运用四个领 域来综合评价学生的数学发展状况。在实践中，笔者通过慎重思考，不断摸索，构 建了一个基本的评价框架，即立足过程，关注体验，从“课堂观察”、“活动表 现”、“成长记录”、“单元检测”、“调研考试”等几个方面来综合评定学生的数学 素质发展状况。 二、评价原则说明 1.坚持过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，个人评价、 小组评价和教师评价相结合，从“课堂观察”、“活动表现”、“成长记录”、“单元 检测”、“调研考试”等几个方面来综合评定学生的数学学习发展状况。 2.“课堂观察”、“活动表现”和“成长记录”三方面的评价采用定性评价；“单元检 测”和“调研考试”先采用分数计算，然后折合成等级；学年综合评定采用定性评 价，用“优秀”“良好”“中等”“差等”四个等级来呈现。 3.充分体现学科的特点，评价考核时要重视以下几个方面的目标： （1）具有运用数学解决问题、交流观点和合情推理的信心。 （2）具有探究意识，愿意尝试各种解决问题的方法。 （3）面对富有挑战性的数学任务时，能迎难而上，坚持不懈。 （4）对数学活动有好奇心、探索欲，并富有一定的创造性。 （5）具有调节和反思自己思维过程和行为的意识，对于不懂的地方或不同的观点 敢于提出质疑。 （6）形成实事求是的态度和独立思考的习惯。 （7）体会到数学在解决日常生活中的问题时的应用价值。 （8）欣赏、感受数学美以及数学作为工具和语言的价值。