高中化学课堂有效性教学的设计策略[修改版]

第一篇：高中化学课堂有效性教学的设计策略高中化学课堂有效性教学的设计策略 （一）有效“讲授” 无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。课程改革重视学生的自主学习、探

第一篇：高中化学课堂有效性教学的设计策略 高中化学课堂有效性教学的设计策略 “” （一）有效讲授 “”“” 无论教学如何改革，讲授仍然会作为有效教学的一种有意义的常见教学方式。课程改革重视学生的 “”“”“ 自主学习、探究学习，教师的讲授似乎不重要。其实，必要的讲授是不能少的，尤其是对于那些能说 ” 会道的老师来说更是如此。化学教学也不例外，尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是，恰到好 “” 处、画龙点睛的讲授总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理 解某些似乎难以理解的知识。第一章《物质结构元素周期律》第三节离子键中离子键的概念：带相反电荷 的离子的相互作用叫做离子键，学生容易把相互作用理解为相互吸引，解释相互作用时我是边演示，边讲 ‘ 授当带相反电荷的离子相互吸引到一定距离时，由于存在电子层和电子层、原子核和原子核是相互排斥， ’ 当吸引和排斥达到平衡时，带相反电荷的离子形成了稳定的离子键。 “” （二）有效习题教学 ,, 首先要将典型的习题进行全面剖析带领学生一起分析培养学生将新知识运用到习题的分析和解答 ,, 中的迁移能力以及用已有的知识分析解决问题的能力。这是新课程评价所倡导的也是中学化学教育评价 ,,, 的趋势。其次教师要将习题的处理和新知识的学习结合起来。尤其是要将运用新知识的重要习题在课 ,, 堂新知识教学后进行处理作为新知识的应用巩固及时培养学生将新知识运用于分析问题和解决问题的 , 能力。例如在讲共价化合物时，可以选择以书后练习题为例，分析并且引出共价化合物的概念。再者教师 ,, 要对习题教辅资源进行筛选选择难度适合、考查点适合的题目不要让习题牵绊教师的教学。有的教辅习 ,,, 题质量较差挂着新课程配套资源的字样内容却是原来教辅资料的简单重组。在新课程实验区教师按照 ,,,( 新课程进行教学后学生不会做教辅中的习题教师不是对习题进行筛选而是将习题中涉及到的内容新 ),, 课程中不作基本要求的内容在课堂上进行大量补充这是不倡导的错误做法。 “” （三）有效提问 “ 设置合理台阶本人在《化学能转化为电能》一节的教学中，采用提出问题－学生实验－自主探究－分 ” 析思考－得出结论的方式，让学生体验自主学习的过程。首先，教师联系学生已有的生活经验，提出问题： 1 干电池产生电流使小灯泡发亮，电能是由什么转化来的？然后设计如下实验：【实验】把一块锌片和一 2 块铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察实验现象。【实验】把一块锌片和一块铜片同时插入盛有稀 32 硫酸的烧杯里，观察实验现象。【实验】用导线把实验中的锌片和铜片连接起来，观察实验现象。【实 41. 验】在导线中间连接一个灵敏电流计，观察实验现象。同时设置如下启发学生思考的问题：锌与稀 2. 硫酸反应为什么会放出氢气？反应中电子如何转移？铜片接触到锌片时，为什么铜片上有气泡产生？电 3. 子的转移有什么改变？从氧化还原反应的角度来分析两极各发生了什么反应？ 第二篇：高中化学课堂教学有效性的策略探究 高中化学课堂教学有效性的策略探究 高中化学是一门以实验为基础的科学，化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。