浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

浅谈小学数学讲堂教课中错误资源的有效利用松江区泗泾第二小学杨玉岗【纲要】对待错误,有人害怕错误,以为错误毫无价值;有人直面错误，在反省错误中总结经验教训快速成长.小学数学教课中，师生互动过程中经常会产

浅谈小学数学讲堂教课中错误资源的有效利用 松江区泗泾第二小学杨玉岗 ,,; 【纲要】对待错误有人害怕错误以为错误毫无价值有人直面错误，在反省错误 ., 中总结经验教训快速成长小学数学教课中，师生互动过程中经常会产生错误如 何有效利用这些错误资源来为教课服务愈来愈遇到一线教师的关注。本文试图按 , 照什么是数学错误资源错误资源的利用状况，使用错误资源有何意义以及错误资 并联合个人教课实践谈谈对小学数学错误 源有效利用策略的逻辑系统说明问题， 资源有效利用的点滴领会。 有效教课 【要点词】错误资源有效利用认知构造 一、错误资源的界定 小学生因为受生理、心剪发育水平的限制经常对所学知识产生片面的或不完 ., 全正确的认识，因此在实质教课中学生出现错误在所不免依照学生所犯的错误 我们能够将学生的错误分红合理性错误和非合理性错误。合理性错误是指固然学 生的回答不完整正确，可是在这一回答中包含合理性的要素，教师经过对合理性 非合理性 , 要素的深入思虑和发掘能够指引学生从实质上加深对所学知识的认识。 的错误是指学生因为在讲堂上不注意听讲、马虎等原由此致使的回答下列问题不正确 . 的现象本文所指的错误资源是指师生互动过程中 ( 包 含 讲 堂 上 的 师 生 沟 通 、 对 话 ， ) 学生的作业所产生的不正确可是有合理要素的错误。 二、错误资源利用现状 , 受传统讲堂评论标准的影响教师对待学生的错误办理方式有：①要么避而不 , “这些题目讲了多少遍还记不住，心思都用到哪里去 见。②要么一味谴责责备 ?, 了”。③要么请犯错的同学先坐下让班级的优等生把正确答案显现一遍。④要么老 ,. 师亲身上阵对学生的错误寥寥几句评论轻率结束长此过去，学生对待错误就会显得 漠不关心，极少会去反省错误形成的原由，也不擅长从自己和别人的错误 :, 中汲取教训。因此这样的“经典剧情＂每日都在演出学生在校正题目时老师批 , “×”的题目直接改成与原判断相反的判断，根本不知所以然下次再出现近似的题 目仍是犯错。这些现象都在警告教师要以高度的专业自觉审察学生的错误，敏