角的初步认识教学反思。

角的初步认识教学反思。角的初步认识教学反思。小学生是以形象思维为主，但数学具有高度的抽象性，因此他们在学习数学知识时，只能勉强知其然，很难知其所以然，运用时稍有变化便会出错。为了能让学生真正理解抽象

角的初步认识教学反思。 角的初步认识教学反思。 小学生是以形象思维为主，但数学具有高度的抽象性，因此 他们在学习数学知识时，只能勉强知其然，很难知其所以然， 运用时稍有变化便会出错。为了能让学生真正理解抽象的数 理，增强教学效果，我们常常采用直观演示、活动探究等方 法。本人在上“角的认识”一课中运用了一个非常简单而且 十分有效的方法——借事说理。 由于学生在生活中见到的角都是跟面联系在一起的，因此很 难真正理解“角的大小与边的长短无关”，这令许多老师深 感棘手。教学时，我先通过活动角的演示，让学生很快明白 了“角的两条边叉开得越大角就越大，两条边叉开得越小角 就越小”；然后让学生比一比下面三组中两个角的大小(这里 不能显示图片，用文字描述一下：第一组，两个角的边画的 一样长，一个角叉开的大，一个角叉开的小；第二组，叉开 的大的那个角的边画的短些，叉开的小的那个角的边画的长； 第三组，两个叉开的一样大，一个角的边画的短，一个角的