(总结)新课程背景下,以科研为先导的校本研训

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新课程背景下，以科研为先导的校本研训创新 ——实验学校09年校本研训工作总结 “十五”继教期间，我校就用教育科研的方式，探索出一条适合学校实际的教师专 业化发展道路。“十一五”继教期间，我校在原有研训的基础上又进一步创新，为新课 程改革的顺利推进提供了师资保障。 一、 教师专业发展是校本研训的永恒主题。 在这一点认识上，我感觉各校并无差异。 但面对校本研训，我校始终以课题引领。十一五期间，我校又申报了区级重点课题： “创新校本研训，构建教研组学习共同体，促进教师专业化发展”，这是教师专业发展 的滚动课题，至此我校的课题已经历了三个阶段。 首先，是《校本培训青年骨干教师的实践研究》课题，我校举办“青年班”和“研 修班”进行校本培训，解决“入格入模”和培养骨干教师问题，90%的学员都担当了任务 较重的班主任工作和教学工作。此课题获得区第十届科研成果及论文评选一等奖。 接下来，是《创新校本研训，引领教师专业个性化发展的实践研究》课题，我校引 入“学习型组织”理念，在教师中展开“五项修炼”，引导教师接受终身学习的观念， 为校本培训找到了最恰当的切入点和永远动力。我校单纯的培训模式也变为“研训一体”， 成功地将教师引向研究型和反思型。课题研究成果获得区第十一届科研成果及论文评选 二等奖，同时获市“先进科研成果”奖。 第三段是《发挥教研组长专业引领作用、构建教研组学习共同体的实践研究》课题， 随着北京市高中新课程改革全面展开，新课改对教师素质提出更高要求的同时，也将教 师专业发展问题提到了前所未有的高度。教师的专业发展不仅是自身需求和努力问题， 它还需要很多外部资源和条件；新课标理念指导下的课堂教学，也不再是一个人的单兵 作战、单打独斗，它更强调教师之间资源的融合、团队的合作。教研组是教师教学行为 的最直接组织，教师在这里交往、备课、评课，讨论课堂教学问题等等，它应该成为教 师专业共同发展的最基层、最有效的单位。我校各教研组的发展并不均衡，教研组长引 领作用的发挥也各不相同，年级组在管理权限和力度上远远优于学科教研组。面对课程 改革的需求和我校实际情况，我们适时成立了“教研组长研修班”，目前正致力研究校 本研训的新内容和新模式，研究成果已获区第十二届科研成果及论文评选三等奖。 可见，我校“校本研训”的发展道路，也正是我校教育科研的发展道路，我们始终 将教师的专业发展作为研训的主题，也始终坚持以科研促发展，以课题来推进，走出了