从最后一课学错位法作文1900字

从《最后一课》学“错位法”作文1900字赏读《最后一课》，仅仅从开端、发展、高潮、结局的情节结构去分析，或者从“以小见大”的艺术手法去欣赏是不够的，也是没有趣味的，不能真正洞悉小说的秘密。走进小说，从

从《最后一课》学错位法作文字 “”1900 赏读《最后一课》，仅仅从开端、发展、高潮、结局的情节结构去分析，或者从以小见 “ 大的艺术手法去欣赏是不够的，也是没有趣味的，不能真正洞悉小说的秘密。 ” 走进小说，从布告牌前面围着的人，从铁匠华希特说的话，还有教室里的特殊气氛可以看 出：所有人都知道发生大事了，只有小弗朗士不知道！所有人都在为国之存亡着急，只有 小弗朗士，他在享受晴朗暖和的天气，在欣赏画眉婉转的歌声，在感受入侵者操练的乐 趣，在想着逃课，想着不被发现溜进教室所有这些描写都是要将主人公置于特殊的环 …… 境中，让主人公的心理、情感始终处在一种与多数人错位的状态，小弗朗士的懵懂无知、 悠闲稚气的心理与国破家亡、肃杀紧张的气氛拉开了距离，形成了张力。在这样的张力 中，你对小弗朗士产生了怜悯之心：可怜的小弗朗士！他还什么都不知道呢！你产生了阅 读期待，你希望他快点赶到学校，快点知道真相，快点长大懂事期待，是一种隐藏在 …… 阅读过程中的美妙心理！这正是错位给你带来的阅读体验！ 在小说中，这样的错位还有。你看，小弗朗士希望趁著喧闹溜进教室，可是今天偏偏静悄 悄的；小弗朗士本来以为会受到惩戒，可是韩麦尔先生却很温和；本来以为是普通的 “” 一天，可是韩麦尔先生却穿着礼服，教室里挤满了镇上的人。这些都是在继续拉开错位的 距离，继续集聚张力。而一旦小弗朗士知道了真相，张力崩裂，在小弗朗士的内心，在读 者的内心，就会产生更为强烈的震撼，而且错位的距离越大，这种震撼就会越强烈。 接下来，小弗朗士的内心和其他人同步了，特别是和他的老师韩麦尔先生共振了，情感错 位消失了。小弗朗士听得很认真，他全都听懂了，他们上了一节语法课，接着上了一节习 字课，又上了一节历史课教室里充满了宁静、祥和的气氛，一切似乎又回到了从前， …… 甚至让人产生了一种错觉，以为这堂法语课会这样一直延续下去呢。其实在这一段美妙的 描写背后，新的错位又在聚集！在这段表面平静的文字中，穿插了三次小弗朗士的心理描 写，第一次是小弗朗士听到鸽子叫：我心里想：他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱 “‘ 歌吧！这是孩童的想法，稚气的想法读来却令人刺痛。第二次，何况又听见他的妹妹 ”“ 在楼上走来走去收拾行李。这是安静的教室上面传来的杂音，却如末日的鼓点，追 ”“” 人心魄，第三次，听到郝叟老头古怪的声音，我们又想笑，又难过。这是真实而又复 “” 杂的情感，我们能够感受到一个孩子内心承受的巨大压力，读着令人窒息！每个人心里都 明白，他们正在一步步逼近最后的时刻！这正是小弗朗士明白真相后萌生起来的新的情感 错位：过去能学习的时候，却不想学；现在终于想学了，学得好了，却又不能学习了！小 弗朗士心里在流泪、在痛悔、在撕裂，作者就是这样一步步将一个孩子错位的内心情感撕 开了，血淋淋地摆在了读者面前。直至最后，韩麦尔先生使出全身的力量写出法兰西万 “ 岁又无力地示意放学了，小说到这里戛然而止，将小弗朗士心理的错位抛向了极 ”“” 端。孙绍振先生说：阅读这篇小说，更睿智的读者会想到更为深广的心理奥秘：对某些 “ 自然享有的权利、感情，人们往往并不觉得可贵，倒是在失去的时候，才觉得无限珍贵起 来。这正道出了阅读这篇小说的诀窍。 ” 错位，是小说创作的奥秘，也是小说欣赏的一把钥匙。小说《甜橙树》里边就隐藏着错位