在幼儿园大班开展科学发现活动的策略研究

在幼儿园大班开展科学发现活动的策略研究　摘要：幼儿科学教育活动从本质上说，它是孩子自己的科学发现过程。在当前的幼儿科学教育越来越多的提到幼儿自主发现和体验，也就是科学发现活动。它既是对传统教学观念和方

在幼儿园大班开展科学发现活动的策略研究 摘要： 幼儿科学教育活动从本质上说，它是孩子自己的科学发现过程。在当前的幼儿科学教育越 来越多的提到幼儿自主发现和体验，也就是科学发现活动。它既是对传统教学观念和方法的 挑战，也是对孩子年龄特点的挑战。而大班孩子，他们的发现能力在幼儿期中达到高峰。因 此，我们要抓住时机，探寻一个切实有效，又充分考虑大班孩子年龄特征的活动策略，使教 师能行之有效地在大班开展科学发现活动，在孩子心灵埋下科学的种子。 关键词： 幼儿科学教育科学发现现状策略大班孩子 一、幼儿科学教育的观点变化 科学教育需要发现，记得十几年前，当我刚刚踏上工作岗位时，我还是把传 授科学知识，让孩子掌握作为我的科学教育活动的主要目标。但在今天，我们更 注重的是培养孩子对科学活动的兴趣和好奇心以及主动发现的能力。我们对科学 “” 的看法已经不再是科学即知识的简单概括，而是由科学知识、科学方法和科 “” 学精神组成的一个三维立体结构。而发现正是这个结构的核心，是人类天生 就具有的探究心。它需要我们教师精心呵护，并培育它、让它茁壮成长。 “”“ 孩子学习科学在于发现，从过去的以科学知识为中心到今天的以科学 ” 发现活动为中心，科学教育的关注焦点开始从外在的、客观的科学知识转向幼 儿的内在学习活动，转向生动而丰富的科学发现活动。幼儿园大班的孩子，有着 好问好学好动的年龄特点，他们对世界充满好奇，只要发现问题，就要追根问底。 在智力相关的各种活动中，他们思维活跃而积极，求知欲和认识兴趣在幼儿园各 个年龄段中达到顶峰。有许多孩子淘气，拆开玩具、破坏物品，其实很多都是发 现了问题、急于求证但缺乏方法所导致。科学发现活动，正是改变了传统的教学 方式，迎合了大班孩子的心理特征，充分考虑孩子的年龄特点和个性特点，把孩 子视为主动建构知识的学习者，而不是被动的信息接受者，通过他们个体的活动， 孩子们形成知识并内化、建构为自己的知识。给予孩子发现问题的空间和时间以 及再发现再探索的自由，循环往复、层层深入，帮助孩子走进科学的世界，在孩