临沂市小学数学教学策略

临沂市小学数学教学策略小学数学 “探究式” 四环节教学策略新授课策略（一）教学策略创设情境生成问题   探索交流解决问题    巩固应用内化提高   回顾整理反思提升1．创设情境，生成问题。教学目标：

临沂市小学数学教学策略 “” 小学数学探究式四环节教学策略 新授课策略 （一）教学策略 创设情境生成问题探索交流解决问题巩固应用内化提高回顾整理反思提升 1 ．创设情境，生成问题。 教学目标：激发兴趣，提出问题。 操作要领：准确把握教学目标，充分了解学生的生活及学习经验，运用多种方式或手段，恰当创设问题情 境，引起学生的学习兴趣，提出与本课学习密切相关的数学问题。 2 ．探索交流，解决问题。 教学目标：自主获得解决问题的策略。 操作要领：充分体现自主合作交流的学习理念。给学生参与的时间，让他们带着自己原有的生活背景、活 动经验和理解走进学习活动，并通过独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决 问题的科学方法。 3 ．巩固应用，内化提高。 教学目标：巩固知识，培养能力。 操作要领：根据学生的学习基础，教师要设计一定数量的练习题。练习题的设计要注意现实性、趣味性、 层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。 4 ．回顾整理，反思提升。 教学目标：反思学习过程，明确学习收获。 操作要领：以灵活多样的方式全面回顾学习收获。 （二）策略解读 第一环节创设情境，生成问题。 数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题 与抽象概念之间的桥梁。因此本环节的主要任务是精心创设数学情境，开拓创新空间，激发学生学习兴趣， 引发学生思考，生成数学问题，培养学生创新思维能力。 — 基本程序是：创设情境生成问题 创设情境：教师要根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音 像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。情境可以是直观的，也可以是抽象的， 但必须是有价值的。情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服 务，能体现数学知识本身的特点。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境 等几种类型。 生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。根据学习内容的不同，有些 数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接 提出的。有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且 不是最重要的。 第二环节探索交流，解决问题。 本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数 学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对 学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。 —— 基本程序是：自主探索互动交流共同优化，形成结论 自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自 己的解决方案。 互动交流：首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的