(完整)小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学策略课堂是学生开展学习的最主要阵地,新课程标准要求小学语文课堂阅读教学要关注学生个性发展,紧密联系现实生活,充满人文关怀和生命活力,注重问题探索,形成较强的知识魅力。要注重学生个性的发

小学语文阅读教学策略 ,, 课堂是学生开展学习的最主要阵地新课程标准要求小学语文课堂阅读教学要关注学生个性发展紧密 ,,,, 联系现实生活充满人文关怀和生命活力注重问题探索形成较强的知识魅力。要注重学生个性的发展培养 , 他们健全的人格使他们能够积极、勇敢地面对社会的考验。《课程标准》对小学低、中、高三个阶段的阅 读教学目标具有不同的要求。 儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的 ; 语言文字应用能力学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。这给他们一种成就 感。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。 不同版本的教材在编写上体现其对语文课程内容的独特思想。作为多年来占据主导地位的人教版教材， “” 从单元教学目标的设定体现其基本教学思想。从叶圣陶先生当年编写人教版教材的初衷看，他是把实用、 “” 应需当作首要目的。作为受中国传统文化熏陶的现代教育家、文学家，叶老的语文观是培养学生全面听、 “”“” 说、读、写能力。尤其是倡导读、写结合。因此他的理想是编一套适合学生听、说、读、写训练的语文 读本。为了能够让中小学生打下坚实的语文学习能力和语文素养，在当年他和夏丏尊先生共同编写的语文 课本《国文百八课》中，从编写教材开始，期待通过对编写教材的学习实现其语文教育观。 () 解读小语文本，可以分为文章体（实用文）文本和文学文本。文学文本名家名篇教学策略和文章 体（实用文）文本教学策略之间是有所区别的。 一、目前阅读教学中存在的问题 1 、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。这样， 使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案， 而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。 2 、在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。教师在组织学生进行自 主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合 作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。由此，合作学习就 只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。 3 、教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。听、说、读、写，应该作为语文课堂上教 师培养学生的最基本的能力。但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说 基本上没有对学生朗读指导的过程。阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴 趣一点点的抹杀。 “ 针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展 ” 思维、获得审美体验的重要途径。关于小学语文阅读课堂教学，我校的想法和做法是： 1“ 、引导学生有创意、多角度的体验性朗读，树立体验性阅读教学观。《新课标》中指出：阅读是学生 的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加 深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、 ” 体验和理解。语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。像《黄山奇石》、《桂 林山水》、《四个太阳》这样一篇篇文质兼美的课文，无一不是通过学生的朗读来加深学生对课文内容体