阅读教学中的“补白”-教学设计论文

阅读教学中的“补白”-教学设计论文阅读教学中的“补白” 刘党桦 （江苏省淮安市淮安区教师进修学校，223200） “补白”一词，《现代汉语词典（第6版）》解释为“报刊上填补空白的短文”。补白作

阅读教学中的“补白”-教学设计论文 阅读教学中的“补白” 刘党桦 （江苏省淮安市淮安区教师进修学校，223200） “补白”一词，《现代汉语词典（第6版）》解释为“报刊上填补空白的短文”。 补白作为一种操作技巧，经常被用于绘画中。近年来，语文阅读教学中也常常采 用补白的方法，即对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性 的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率， 达到教学目标。补白的内容，可以是书面文字、师生语言，也可以是图像、网络 资料。 具体而言，在阅读文本时，应从诗歌或散文中意境的想象、小说中情节的“完 型”和戏剧中人物潜台词的“破译”等方面，引导学生进行补白。 一是诗歌、散文中意境的想象。 诗歌、散文的意境，指的是生活图景与思想感情融合一致的画面，如何引导学 生把握意境、捕捉意象、构筑画面， 加深情感体悟，以求达到对诗歌、散文意境的整体把握呢？ “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这 是马致远散曲的代表作《清净沙·秋思》。这首小令中有11个意象，它们分别是 枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人。教 学时，需要引导学生捕捉这些意象，并将这些意象互相补充，进而构筑场景、融 入感情，于是，这些静止的意象便流动起来了：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游 子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他迈过缠满