核心素养导向的教学（学习）目标如何叙写

核心素养导向的教学（学习）目标如何叙写在教学过程中，教学目标承担着明确教学内容、提供教学活动设计方向、提供教学评价依据的作用。设计合理、明确可行的教学目标，是构建课堂教学活动的先决条件。因此，有人说教

核心素养导向的教学（学习）目标如何叙写 在教学过程中，教学目标承担着明确教学内容、提供教学活动设 计方向、提供教学评价依据的作用。设计合理、明确可行的教学目标， 是构建课堂教学活动的先决条件。因此，有人说教学目标是教学的灵 魂。 2022316 年月，教育部印发的义务教育道德与法治等个课程 2022“”“” 标准（年版）中，在课程实施的教学建议部分，都突出 强调了如何制定教学目标以及制定什么样的教学目标。 “” 让核心素养落地是本次课程标准修订的工作重点。核心素养 导向，既是课程标准文本的主旋律，也是制定教学目标的基本方向和 依据。 但是，回顾我们过去的教学实践，无论是名校的名师，还是普通 的一线教师，教学目标的设计与叙写并没有引起足够的重视。 教学目标一般可分为课程目标、单元目标和课时目标（这里主要 “”“”“” 探讨课时目标）。随着我们的课程改革从双基目标到三维目标 “” 再到现在的核心素养目标，各种各样教学参考书和教案设计中的教 学目标可谓五花八门、形形色色。例如： “”2000 在双基目标时期（年之前），教学目标大都这样叙写： ……………… 让学生了解；让学生理解；使学生掌握 “”“” 上述教学目标中，让和使体现的是教师的主体地位；而诸 “”“”“” 如了解理解掌握等行为动词，也很难检测学生学习后达到 “” 的能力水平。由此可见，双基目标时代的教学是从知识和技能出