幼儿保育教师师德师风自查报告

幼儿保育教师师德师风自查报告 　　 幼儿园保育员的师德师风自纠自查报告 　　 一、角色定位:保育员就是教师 　　 很长一段时间里,幼儿园的保育员就意味着打扫卫生、负责幼儿安全、管理幼儿衣物和本班设备,

幼儿保育教师师德师风自查报告 幼儿园保育员的师德师风自纠自查报告 一、角色定位:保育员就是教师 很长一段时间里,幼儿园的保育员就意味着打扫卫生、负责幼儿 安全、管理幼儿衣物和本班设备,似乎保育员只负责“保”,至于 “育”则是教师的事,“保教合一”事实上难以实行。我国的幼儿教育 法规明确规定了保育员的职责。如在新颁布的幼儿园工作规程中,对保 育员的要求除了上述一些外,还有一条很重要却往往容易被广大幼教工 作者忽视的是:“保育员要在教师指导下,管理幼儿生活,并配合本班教 师组织教育活动。”这一方面是国家对保育员作为幼儿保育和教育的 专业性的认可,另一方面也暗含着保育员作为教育者的角色要求。上述 1案例中的C老师,在带班老师无暇兼顾所有幼儿的情况下,没有“我只 是保育员,教学的事不归我管”的工作态度,而是主动融入教师角色,通 过让儿童跟唱昨天学的歌曲,避免了活动秩序混乱的局面,既减少了过 渡环节时间的隐性浪费,又很好地配合了带班教师的工作。其实,在这 个事件当中,她已经发挥了教师的作用,并以教师的角色来应对特定的 教育情境。如果没有一定的教育意识和教育机智,是很难做到的。此 外,从上述案例中,我们不难看出,C老师没有像其他保育员那样对班上 教学活动不闻不问,而是对班上的教学活动和教育内容十分熟悉,否则 她很难把昨天孩子学会的歌曲迁移到当前的情境之中。 二、角色转换:实现保教一体 在2案例中,C老师在孩子们户外活动完回到教室后,安排孩子们 洗手、喝水,履行的是传统教育观念中保育员的角色;但是就在A老师