教育技术为教学研究添活力

教育技术为教学研究添活力湖北省洪湖市龙口中心学校 叶冬生 人教版新课标初中义务教育数学教材始终贯穿探究活动，提倡自主、合作与探究的学习方式．教育技术的运用为我们的教学研究增添了新的活力，提供了技

教育技术为教学研究添活力 湖北省洪湖市龙口中心学校叶冬生 人教版新课标初中义务教育数学教材始终贯穿探究活动，提倡自主、合作与 探究的学习方式．教育技术的运用为我们的教学研究增添了新的活力，提供了技 术支持。 课堂教学中培养学生的探究能力，首先是从适应教材的探究活动开始的，然 后再从适应过渡到再加工，进而形成自主、合作与探究的学习方式．具体是从以 下几个方面进行的： 1 ．丰富探究内容 在教学活动中，要根据教材呈现的探究材料和学生的实际情况，从数学学科 11.2 领域、或从现实社会生活中，再选择和确定恰当的探究内容．八年级上册 812 节讲三角形全等的判定时一共有个探究，有让学生动手操作的，如探究，， 35847 ，，．也有先提出问题，再让学生解答甚至作出小结的，如探究，．我们 认为这些探究活动取材容易，很适合学生动手操作，在学习时是按照教材安排的 11.1“” 探究活动教学的；在一节中，教材安排了几个思考，如在演示全等的三 个变换平移、翻折、旋转时不是很直观，我让学生自己动手用一个硬纸板制成一 个任意三角形，在课桌上或在作业本上演示变换过程，然后与同桌交流演示，体 11.3 会变换过程，理解对应关系，效果非常好；在一节中，教材安排了通过平 分角的仪器说理以及通过折纸得出角的平分线的一个性质这两个探究，我觉得缺 乏实际运用的探究材料，于是又随机增加了新的探究：到我们教室相邻两面墙的 距离相等的点在哪里？问题一提出，有学生主动要求离开座位去演示．通过实际 情景探究，学生兴趣浓厚，互动程度高，教学效果好． 2 ．实践多向探究 探究问题确定后，学习过程进入探究阶段．教师应给予学生充足的时间参与 新知识的探究，使学生具有充分的学习空间和主动权，让他们充分的理解、讨论、 感悟，高效率地达到目标，获得丰富的体验和最大限度的发展．纵观新教材的探 究内容，主要以动手操作和动脑思考为主，动手操作直观性强，学生感兴趣，就 ( 是需要提前准备教具和学具当然这必须在课前布置，有的需要事先制作的材料 ) 在几天前就要布置；动脑思考的探究，往往又以动手操作的探究为基础，如何 由动手操作的探究过渡到动脑思考的探究，是我们教学过程中必须面对的问 题．由于学生受认知结构和能力的局限，估计到对探究内容所提出的问题可能回 答不全面，甚至束手无策．在近年的教学实践中，我们充分挖掘探究素材，多途 径摸索探究方法，引导学生自己去从中发现问题、提出问题到解决问题． 1 （）引导学生从教材设计的探究中再探究 教材是学生获取知识最直接、最熟悉的资源，是高度浓缩和概括的，教材设 计的探究问题应具有广泛性和代表性．在课堂教学中，往往先让学生针对教材探 究内容由学生提出相关问题，小组讨论交流，教师引导点拨，尽可能地让学生去 分析解决，满足学生的自主意识，激发学生的问题意识和提出问题的能力．如在 “”(11.3.3) 学习角的平分线的性质时，学生通过教材的探究如图实践后提出下列