学校本位课程发展之探究

學校本位課程發展之探究一、前言課程發展是學校教育的核心，透過課程的實施，才能培養學童具備基本生活能力，達成學校的教育目標。民國八十七年教育部公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，並已於九十學年度開

學校本位課程發展之探究 一、前言 課程發展是學校教育的核心，透過課程的實施，才能培養學童具備基本生活 能力，達成學校的教育目標。民國八十七年教育部公佈「國民教育階段九年一貫 課程總綱綱要」，並已於九十學年度開始逐步實施，此一跨世紀教育改革工程， 強調「課程綱要」取代「課程標準」，「學生學習中心」取代「學科本位中心」， 「學校本位課程發展」取代「中央政府統一編輯」等理念；歐用生認為其訴求主 要為：實施九年一貫課程、發展「課程綱要」鬆綁課程、強調基本能力的培養、 強調課程統整與連貫、增加彈性自主發展學校特色、強調學校本位課程發展等六 項，而最主要的目的是在營造出學校本位的教育環境。學者羅清水更將此次課程 改革定位為「學校本位課程發展。」可見學校本位課程發展順利與否，關係著九 年一貫新課程實施成敗之樞紐。 準此，本文首先探究學校本位課程發展的意涵和立論基礎；其次闡述學校本 位課程發展模式；第三探討學校實施學校本位課程發展的問題；最後期望藉由問 題的呈現，進而提出解決的因應之道。 二、學校本位課程之意涵 schoolbased curriculum developmentSBCD 有關學校本位課程發展（－，） 的定義很多；有些強調課程發展的過程，有些則強調課程發展的結果，有些以 學校內的教師參與為限，有些認為應是學校教育人員及家長社區學者專家和學 生共同參與，有的認為是學校教材的選擇修正或創造，有些主張是所有學生學 習方案的規劃、設計、實施和評鑑，有的認為學校本位課程發展的關鍵乃在權 90 力結構的重組，有的則重視整體學校情境的變革（歐用生，民）。由於大家 著重的取向各異，極難有一致的共識，筆者茲綜合各家的看法做如下的定義： 學校教育的相關成員〈包含校長、行政人員、教師、學生、家長與社區人士〉， 為了達成教育目的及解決學校教育問題，以學校為主體，分析學校內外情境， 建立學校教育願景，充分利用校內外資源，對學校課程進行規劃、設計、實施、 評鑑的歷程與結果。 這個定義包含了下列的內涵： （一）、其動因可以是學校內部自發，也可以是回應外部壓力或教育當局 1