发挥幼儿的积极性、主动性、创造性与教师的主导作用

发挥幼儿的积极性、主动性、创造性与教师的主导作用发挥幼儿的积极性、主动性、创造性与教师主导作用的关系，是体现在同一教育和教学过程中，这里首先确定了：幼儿的学要有积极性、主动性、创造性，教师的教要发挥主

发挥幼儿的积极性、主动性、创造性与教师的主导作用 发挥幼儿的积极性、主动性、创造性与教师主导作用的关系，是体现在 同一教育和教学过程中，这里首先确定了：幼儿的学要有积极性、主动性、 创造性，教师的教要发挥主导作用，教师的任务是调动幼儿自身学习的积极 性、主动性、创造性，使他朝着我们所要培养的人才的方向发展。因此，在 教与学的双边活动中，我们应该承认幼儿是学习的主人，教师是领路人。 一、怎样看待幼儿有两种不同的观点：一种把幼儿看作是一个发展的个 体，一个积极主动的学习者；一种把幼儿当作是一个瓶子，是被动的接受成 人灌输知识。由于这是两种对立的观点，因此采取的教育措施不同，教育效 果也不同。 这种发展的观点，在对待幼儿身体发展方面，早已为广大幼儿工作者所 接受。谁都知道我们提供的营养，要经过孩子机体的消化吸收，才有利于他 们的生长发育，谁也不会想硬塞食物让儿童增磅，对孩子消化不良或营养不 足的状况，只能采取相应的科学的措施，然而在儿童智慧发展方面，这种发 展的观点还需要进一步确立，这里用的“智慧”一词是指“身体”相对的“精 神”方面而言，它包括知识、智力、情感、思想等等。 按照皮亚杰的理论，我认为儿童智慧的发展，与身体发展的原理有相 似之处。我们都知道，新陈代谢是人生存、生长发育的基本机制。机体的生 长发育是不断地与外界环境进行物质交换，摄取食物、空气、排放出废料废 气，循环不息。智慧的发展则是通过大脑，神经系统与外界环境交换信息， 逐渐建立起自己的认识结构。个体对周围环境中的刺激所提供的信息能吸收 多少，决定于他原有的认识基础如何。初生婴儿是在遗传所得的无条件反射 的基础上，通过神经系统吸收外界信息的，吸入的信息经过大脑加工使原有 的结构得到改变，从而提高了进一步吸收信息的基础，孩子在与外界环境中 的人、事、物接触的过程中，不断的吸收各种信息，不断的进行加工整理， 改变原有的结构，他的智慧才逐渐发展起来。 儿童的智慧在发展过程中，对各种信息的吸收，有不同的水平，也有 发展的先后。最初是通过身体的各个部分与外界事物直接接触吸收信息，这 种信息在大脑里形成了动作表象，以后再通过视觉等吸收形象方面的信息在 大脑里形成各种形象表象。 促进智慧的发展不仅需要吸收信息，还需要把已经出储存在大脑中的 信息，组合成各种不同的方式输出去，对外界的人和物发生影响，以引起反 应，从而检验或巩固已获得的认识。例如：婴儿运用敲打东西来观察物体之 间的关系，做出某些行动来试探母亲的情感反映。 明确了上述智慧发展的基本机制，还需要了解智慧发展的因素，才能更 好的促进婴幼儿的智慧发展。皮亚杰提出儿童智慧发展的下列四个因素： （一）成熟：这是指儿童从遗传所得到的生理器官及其功能经过发展而达 到一定程度的成熟，成熟是智慧发展的必要条件，但不是唯一条件。成熟为我们 提供某一方面学习的最佳期，在一定程序上教育可以促进成熟。 （二）实际经验：这是指儿童作用于物质世界而获得的经验，为儿童提供 物质世界的信息。这样的经验又分为两类： 1、物理经验：儿童直接接触物体而得到的关于物体特性的知识，例如， 通过触摸吸收圆、方、硬、软等信息而形成有关表象。