幼儿园课堂教学案例分析：长颈鹿打招呼s

分析：这次是提出画长颈鹿的要求，对幼儿来说是第一次，美术活动的技能与内容必须整合的。于是我设计了大蛋和小蛋打招呼的情景来介绍长颈鹿的基本结构，使原本枯燥的演示京戏成有趣的画谜把幼儿带入了充满想象的情景

分析：这次是提出画长颈鹿的要求，对幼儿来说是第一次，美术活动的技能与内容必须整合 的。于是我设计了大蛋和小蛋打招呼的情景来介绍长颈鹿的基本结构，使原本枯燥的演示京 戏成有趣的画谜把幼儿带入了充满想象的情景之中，使技能成为情景的一个部份。在这个活 “ 动中，重要的是引导幼儿去想象大蛋和小蛋的组合究竟是谁？仔细一看不是蛋，是什么动 ” 物呀？在美术活动中，我们提倡以情景为主线，因我可以的啊是帮助幼儿积累许多有助成 [ 长的极为关键的经验，这些经验不仅是知识技能的经验，还包括情感经验、知觉经验、社 会交往经验和美感经验，创设有情景的美术活动环境，有利于从幼儿的特点与需要和幼儿美 术教育的目标出发，让幼儿主动学习积累各种经验。幼儿从有长脖子我的垃圾黑风是客家 阿格兰的动物中去找，一下子就发现了长颈鹿，产生了参与画长颈鹿的愿望。 二、讨论演示：长劲鹿的头上还缺少什么？它的脖子是光滑的吗？长颈鹿有几条腿？是粗的 [“ 还是细的现在还漏了什么？一天长颈鹿在草地上散步，它看见小花，对小花说：小花。您 ” 早。小花怎么了？长颈鹿转了个弯碰到了小鸟，对小鸟说了什么？长颈鹿再往前走还会遇 到谁？今天请小朋友来当会打招呼的长颈鹿好吗？打大蛋和小蛋变出来，一起去找好朋友。 分析：开放式的美术教学必须为幼儿创造主动想、大胆说、自由画的机会，其中师生交流是 [ 十分重要的在传统的教学模式中，教师总是提出已有标准答案的问题，尽量避免幼儿出现 [de] 错误，幼儿也习惯于看老师表情去猜测，这种提问不但抑制了幼儿的创造性，而且还使 幼儿容易产生盲目有服从权威的心态，不利于健全人格的发展。我们要实行开放式教学，师 [[ 生间的交流应是平等的讨论。在幼儿美术的创作中，凡是幼儿知道的或可能知道的就应当 [“” 尽可能的把幼儿推到台前，来让他们自己开讲。例：提问幼儿长颈鹿的头上还少了什么？ “”“[de] 它的脖子是光滑的吗？腿是什么样的等有变化的问题去引起幼儿思索兴趣，变被动回 答问题为主动参与讨论。接着演示长颈鹿往前走碰到小花，小鸟，再往前走会遇到谁呢？这 是一个完全开放的问题，让幼儿的想象自由飞翔。 美术活动的讨论是在教师、幼儿与幼儿之间进行，教师作为支持者和引导者，所起的作用是： 引导幼儿围绕某一话题进行交流，鼓励幼儿通过有兴趣的谈论自己的经验，提出自己的看法 或问题。因此在讨论时教师应与幼儿同样热情地参与其中，并以平等的态度围绕话题提问， 征求意见或表达自己的某些体验。 [ 在这活动环节中，教师可能没有把握好示范的度，幼儿有很强的模仿性。当教师示范画长 [de] 颈鹿遇到花、小鸟，幼儿的思维也因此被框死在自己创作时，幼儿的想象也始终停留在 这一层面上。三、粘贴星星：引导幼儿体验学习礼貌行为的快乐。 〔事先将星星粘贴在教师身上，请幼儿有礼貌地、轻轻地去拿这些星星〕 :“] 分析平时教学中最头疼的说是评价，我们总是说：现在，我们把自己画的贴在黑板上， [[” 看看谁的作品最漂亮？接着请一位幼儿来找谁画的漂亮，再请他谈谈画的是什么？这时 大多数幼儿对开始说话，手脚不停，东张西望，尽管老师一再提醒也总是草草收场。因为这 [[ 样的评价只是立足作品的效果，评价的对象永远是那些好的幼儿。 在绘画活动中，幼儿根据自己的能力及喜好自由作画，如果我们再用教师规定的统一标准去 衡量他们的作品，对幼儿来说是不公平的因此，必须把评价的主动权还给幼儿，教师也要站 在幼儿的立场去理解他们的内在感受和表现方式。在本次活动的结束时采用拿小星星的方式，