由词语盘点教学引发的思考

由词语盘点教学引发的思考 　　人教版课程标准实验教材从四年级上册开始，每个主题单元课文之后，《语文园地》之前都设了词语盘点。 　　教材谓之词语盘点。何谓盘点，清点也。如果学生在盘点之后，大脑中仍旧模糊

由词语盘点教学引发的思考 人教版课程标准实验教材从四年级上册开始，每个主题单元课 文之后，《语文园地》之前都设了词语盘点。 教材谓之词语盘点。何谓盘点，清点也。如果学生在盘点之 后，大脑中仍旧模糊一片，难知其意，那显然就没有到达盘点之 效。四年级下册的8个主题单元中，词语盘点中最少的48个词语， 最多的63个。词汇量如此之大，我们的教学出发点应是什么?根据 这样的思路，我将词语盘点教学拟定为三种境界: 引导自检，查漏补缺此乃第一境也。词语盘点集中的都是本组 课文的词语，但并非每个词语老师都讲深讲透讲到位了。那么，老 师可利用本组的词语盘点引导学生对还不太理解的词语进展再学 习，以到达查漏补缺的作用，这是显而易见的，也是老师们应该意 识到的编者意图。 自能盘点，授之以法此乃第二境也。老师假设能在自检的根底 上指导学生对词语学会归纳、，那么是更高的认识。仅以四年级 (下)的第一单元为例:在48个词语中，有的是关于事物名称的;有的 是描写形状的，有的是带有色彩的;有的写山，有的绘水如果老师们 敏锐地发现了这一点，那么，学生从分类中便掌握了一种记忆的方 法──分类记忆。在这个分类、归纳过程中，重要的是使学生养成 分析、比拟、归纳的思维习惯，有利于学生不断地总结方法，轻松 地学习，为学生独立学习进展了能力奠基。 唤醒意识，学以致用此乃第三境也。如果说教给了方法，也许 目的在于更快地记忆这些词语。我以为词语盘点教学假设立足于学 语文、用语文的层面，更能增强教学的真实度、有效性，激活学生 的思维，使词语找到归宿。