《我们怎样思维》读后感范文

《我们怎样思维》读后感范文 《我们怎样思维》读后感范文 　　在《我们怎样思维》一书中，杜威将反省思维定义为：“现有的事物暗示了别的事物（或真理），从而引导出信念，此信念以事物本身之间的实在关系为依据，

《我们怎样思维》读后感范文 《我们怎样思维》读后感范文 在《我们怎样思维》一书中，杜威将反省思维定义为：“现有 的事物暗示了别的事物（或真理），从而引导出信念，此信念以事 物本身之间的实在关系为依据，即以暗示的事物和被暗示的事物之 间的关系为依据。”反省思维能够鼓励人们去探索，其旨在得出结 论，因此，为了求得结论而必须去找出各种证据验证，在做学问的 时候，提出一个课题，发现了事情存在的问题，但是并没有对其进 行严密的调查研究，而只是通过各种文献或者其他方式阅读其他人 的结论，从而就局限了自己的思维，并不能真正提出有建设性的意 见，所以，真正的反省思维，应该具有主动性、持续性、周密性， 是自觉的有意的努力。 作者也阐述了学校情境和思维训练的关系。杜威提到，他人习 惯对受教育者来说有很大的作用，人的本性中就有模仿性。在教育 过程中典范比训导更为强大有力，教师是思维做出反响的促进因 素，教师人格的影响和课业的影响是完全融合在一起的。在这里我 想说的是，他人习惯的影响对于儿童来说是潜移默化的，尤其是对 于受教育者来说，经常面对的教师就是典范，他们以教师的行为为 模板，在无疑是的情况下模仿教师的言行举止，这不仅是因为教师 在学生面前有较高的权威，学生在此阶段的模仿天赋也是重要原 因，教师的职业劳动有强烈的示范性，这种示范作用是一种无声的 强有力的教育力量；教师是履行教育教学职责的专业人员，承当教 书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。由此，便对教师 提出了更高的要求，杜威认为，要从以下三个方面来标准教师的行 为：首先，防止“以己度人”。但凡学生同教师态度一致的，便受