低年级识字教学的点滴体会

低年级识字教学的点滴体会新课标重新把识字作为低段语文教学的一个重点，这是一项相当有意义的举措。在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作教学是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基

低年级识字教学的点滴体会 新课标重新把识字作为低段语文教学的一个重点，这是一项相当有意义的举 措。在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作教学是运用的训练 过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。为此，阅读教学必须有一 定的识字量才可进行，习作教学更需要有一定的识字量方可进行。而低年级学 生识字量的不足，严重制约了读写能力的发展，成为语文教学的“瓶颈”，直 接影响着语文教学的速度和质量。因此，作为低年级的语文教师，我们有不可 推卸的责任与义务引领学生走好语文学习的第一程。 陶行知先生曾说过：“生活即学校，学校即生活”。识字教学也一 样，不应只局限与课堂、课本中，还应有“强烈的资源意识”去努力开发，积 极利用各种有效的途径。结合自己的教学，我认为要想引导学生更快地识字， 应从以下两方面着手： 一、引导学生提早阅读，让学生在阅读中识字。 各种读物是以汉字为记载的，尽早、大量地阅读的前提正是攻破识字关。把阅 读同识字结合起来，可谓一举多得。既能保证课标提出的阅读量，又能使学生 在阅读中多识字、快识字、识好字，还使汉字学习与语言学习互相促进，同步 发展。因此，每天的家庭作业，我本着能少写尽量少写的原则，让学生每天都 有时间去完成拼拼读读和拓展阅读的作业。而且我不仅要求学生读会、读通， 还要求学生不动笔墨不读书，在每篇短文中圈出5——10个自己新认识的字。 更重要的是，学生在认了字的同时，还潜移默化地受到了影响。通过看书，认 识了字；多认识了字，少了拦路虎，就更喜欢看书。这不能不说是一种良性循 环。当学生喜欢上书时，吸引他们的则不仅仅是多认识几个新字，而是书里所 描写的那新鲜的、五彩的世界。显然，在阅读的过程中识字，在识字的过程中 阅读，两者是相互促进，共同提高的。 二、教会学生利用生活舞台，学会在生活中识字。 引导学生在生活中学会识字的过程中，我也深深地体会到：生活才是学生学习 的出发点与归宿点。让学生留意周边的广告牌、路标，给家里的家具都贴上小