五年级数学《位置》评课稿(共2页)

五年级数学《位置》评课稿五年级数学《位置》评课稿　忙忙碌碌，一周时间转瞬即逝。每天，上课、批改、搞活动，很是充实。今天，忙里偷闲，挤出两节课，仅供反思。　上周五，姐妹们又一次聚首，慧颖很辛苦，精心

精选优质文档-----倾情为你奉上 五年级数学《位置》评课稿 五年级数学《位置》评课稿 忙忙碌碌，一周时间转瞬即逝。每天，上课、批改、搞活动，很是充实。今天，忙 里偷闲，挤出两节课，仅供反思。 上周五，姐妹们又一次聚首，慧颖很辛苦，精心准备，为大家奉献了一节五年级的 数学课——《位置》。 观摩之后，细细品味，觉得此课的设计能有效的让学生在体验中获取知识、提升和 感悟，为我们研究体验式学习策略提供了很好的研究素材。 下面结合本课谈一谈自己的感悟： 1.课前创设游戏情境，关注学生已有知识。 从理论层面，我们知道数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。慧颖从 课前活动的设计就关注了这一点。游戏——找朋友，要求学生用语言描述好朋友的位置， 其他学生来猜。其中大部分学生都用“第几排，第几个”来描述朋友的位置，可见他们 理解“排”的含义，但对于“列”描述不清。我想慧颖老师此时，也对学生的已有知识 有所掌握，在此基础上，她能引导学生初步理解“行”和“列”的含义，但引导的程度 有些欠缺，如果顺着学生的思维，让他们说一说自己的想法，然后教师再梳理什么是 “行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想这样处理，学生的理解会更清 晰。当然，这个游戏的出发点是值得肯定的：一方面可以激发学生的学习兴趣，把学生 的思维带进课堂；另一方面这样的活动能够帮助教师准确地了解学生的认知起点，而且 还能为新课提供丰富的教学资源，这是值得我们借鉴和学习的。 2.课中让学生充分体验，完成对知识的建构。 在本节课中，慧颖老师循序渐进地帮助学生由直观到具体，由抽象到思维，主动轻 松地完成对知识的建构。从学生自己的位置，到图片上学生的位置，再由位置引申到小 圆片，再到一个点，这样就把座位图抽象成点子图，又把点子图抽象成方格图，从具体 到抽象，解决了本课的难点，如此教学真正是让学生在体验中对知识的形成不断完善。 教学大环节把握住后，教学的细节更值得我们研磨： 专心---专注---专业