加强课堂语言积累的几点尝试

课堂教学是语言积累的主渠道。小学生在课堂上学习文质兼美的课文有二三百篇。这些课文既是语言的范例，又包含着大量语言材料和语言知识，认认真真地掌握好这些课文是学生语言积累的坚实基础。一、在充满激情的诵读中

课堂教学是语言积累的主渠道。小学生在课堂上学习文质兼美的课文有二三百篇。这些课 文既是语言的范例，又包含着大量语言材料和语言知识，认认真真地掌握好这些课文是学生 语言积累的坚实基础。 一、在充满激情的诵读中积累语言 “”“” 俗话说得好：读书破万卷，下笔如有神。只有积累丰富的语言素材，才能下笔如有神。 朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以 读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读 出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。 “ 如三年级下册课文《荷花》这篇课文的第四小节是全文的重点段落：我忽然觉得自己仿佛 就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随 风飘动。不是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓 ……” 飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦文章写得优 美，教学时我通过音乐的渲染，与展示的图画结合，在教师语言的支配下，使学生获得真切 的感受。在此基础上，我引导学生想想，表示看得时间长、表示看得很专心、或者表示看时 “” 显出爱荷花的神情的词有哪些？这时语言的储蓄库被打开了，他们说：我（久久地）看 “”“”“”“”“ 我（默默地）看我（出神地）看我（目不转睛地）看我（凝神）看我（深情 ”“”……“”“”“” 地）看我（全神贯注地）看之后，我请学生久久凝神深情地看着荷花，想 “”“ 想自己仿佛看到了什么。学生看后说：我觉得荷花变活了。我仿佛看到荷花突然长高 ”“”“” 了。我自己好像也摇摆起来。我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。在此， “” 我及时引导，课文中我爱荷花，因为荷花非常之美，语言文字也写得美。现在，就让我 们深情地诵读课文并背诵。学生此时诵读得有滋有味，将自己融入到优美文字之中，背诵得 也快，在诵读中顺理成章地积累了语言。 二、在理解品析的基础上积累语言 1 ．富有表达力的词语。如描写人物神态、动作、语言的词语，描写山川河流，自然百态的 词语，还有成语、谚语、歇后语等。学完每篇课文后，要鼓励学生把诸如此类的词语摘抄下 来。如三年级上册学习《富饶的西沙群岛》一文时，我让学生把描写西沙群岛美丽和物产的 词语找出来：风景优美、物产丰富、五光十色、瑰丽无比、成群结队、美丽、千奇百怪、四 …… 脚朝天、富饶、可爱、飘飘摇摇、各种各样、绽开、相互交错学生们在理解这些词义的 “ 基础上又做了摘抄，为以后的运用打下了基础。现在新教材的语文园地中还专门设置了日 ” 积月累这一版块，我们教师应充分利用起来。 2 ．富有表现力的句子。如细节描写具体生动的句子。积累这类语言，不仅能使学生积累语