精编地理项目式学习共同体建构及特征

地理项目式学习共同体建构及特征 “学习共同体”（learningcommunity）又称为学习社区，最早源于社会学中的共同体概念，1995年由教育学家博耶尔引申至教育领域，他认为“学习共同体”是所有人

地理项目式学习共同体建构及特征 “学习共同体”（learningcommunity）又称为学习社区，最早源于社会学中的 共同体概念，1995年由教育学家博耶尔引申至教育领域，他认为“学习共同体” 是所有人因共同的使命并朝着共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分 享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一 相同的目标相互作用和共同参与[1]。20世纪末，在日本学者佐藤学的推动下， “学习共同体”的理念逐渐由日本影响到亚洲的一些国家和地区[2]。徐小敏认 为，学习共同体作为以提升学生学习素养为核心的教育实践形式，正在构建一种 新型的课堂文化，有助于解决基础教育改革的核心问题，是促进课堂转型、提升 学生学习力、引导学生学习的重要探索[3]。良好的学习共同体可以增强学习者 之间的互动性，满足不同层次学生的个性发展。在学习共同体中，学习者由对个 人知识的过度关注转移到集体性知识的发展上，因而减小了学生过度竞争带来的 负面影响。与此同时，学生的学习动机由内在激发而非依赖于教师主导，从而实 现学习者之间的自我管理和自我发展。 一、地理项目式学习共同体的建构 地理项目式学习共同体就是立足于地理学科，以地理项目学习的方式，连结 教师和学生，构建的多层次、多向互动的师生关系和学习方式。一个健康可持续 的地理项目式学习共同体拥有三要素、两层次和一个核心。1.地理项目式学习共 同体的组成要素。地理项目式学习共同体要素指地理项目式学习共同体的学生、 教师和环境三个要素。学生是学习的主体，是实现项目式学习的实践者。教师是 协助者，为学生提供学习服务。环境则是地理项目式学习的基础，它具有两个基 本的功能：提供学习情境和学习资源。情境又可以分为显现的真实情境和潜在的 虚拟情境。真实情境是指学习者能直接接触的生活情境，它控制着学生地理项目 式学习的实际活动范围，而潜在的虚拟情境则是学习者在真实环境中受文化影响 下的心理情境，它控制着学习者的心理态势和潜在的思维方式，影响到学生的地 理感知和地理情感。学习资源是学生和教师能在环境中直接或间接利用到的对于 学习有用的人力和物力支持。在学习的过程中，教师和学生必然要借助一定的学 习资源和学习工具，在地理项目式学习中可以通过利用环境中的资源打造专属的 1