小数的产生和意义设计思路及教学反思

《小数的产生和意义》设计思路及教学反思《小数的产生和意义》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第四单元50---51页的内容。我们所教的这套教材，小数是分两个阶段认识的。第一阶段是在三年级下册

《小数的产生和意义》设计思路及教学反思 《小数的产生和意义》是人教版义务教育课程标准实验教科书四 年级下册第四单元页的内容。我们所教的这套教材，小数是 50---51 分两个阶段认识的。第一阶段是在三年级下册，学生已经初步认识了 小数；第二阶段是四年级下册学习小数的意义和性质。 确定课题后我首先钻研教材，解读教材，因为《分数的产生和意 义》是老教材，如何让老教材体现新课程所倡导的数学新理念、新教 法，让自主、合作、探究的学习新方式和让学生亲身经历数学 “”“ 知识的建构过程真正在课堂上得到体现，并能收到良好效果诸 ”…… 如这样的问题是我思考最多的。但当看了教材所呈现的内容时，我最 初的感觉是怎么有点像重复三年级下册的内容？于是我再次找出三年 级下册的书仔细的对比思考。通过对比，我发现我们所教的教材在三 年级教学小数的初步认识时，就已经把让学生知道米写 “”“1/10 成小数是米，米写成小数是米作为教学目标了， 0.11/1000.01” 课本上直接把这些作为结论告诉了学生。而这节课，为了概括出分 “ 母是、、的分数可以用小数表示这句结语，教材又 101001000……” 一次象三年级下册那样呈现了把米平均分成份、份、 1101001000 份的过程，虽然目的是引导学生沟通小数与十进分数的联系，但却依 然采用了告诉的办法。于是上网查资料，看教学视频，分析名家 “” 的课例，使自己在总体上对教学内容有较高层次上把握。于是在充分 考虑到学生已有知识的基础上，我也反复思考：是否应该像教材这样 直白地告诉学生？通过对教材理解的不断深入我逐步认识到，学 “”