课堂的活跃度与学生智力的参与度

蒇《数学学习中的智力参与》读后感蚆义务教育阶段的数学课程所体现的普及性和发展性已被广大数学教师所接受。随着课程改革的深入，新课标数学学习的目标：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学、不同的人在数

《数学学习中的智力参与》读后感 蒇 义务教育阶段的数学课程所体现的普及性和发展性已被广大数学教师所接受。 蚆 随着课程改革的深入，新课标数学学习的目标：人人学有价值的数学，人人都 能获得必须的数学、不同的人在数学上得到不同的发展的人本主义理念也已被 . 广泛认同。课程改革充分体现学生主体的作用，使得师生在教学上处于平等地 位，教师组织、引导、合作的角色与学生主动参与数学教学活动，特别是研究 性学习及教师为活跃学生思维而创设的问题情景，势必会活跃课堂的气氛。于 是，新课程改革中必须解决几个问题就必然引起广大数学教育工作者的关注， 笔者就课堂是否越活跃越好谈点自己的看法，与大家共同商榷。 一、课堂活跃度 袂 “ 首先是对课堂活跃程度的理解，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：如果 螁 教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那 ” 么这种知识只能使人产生冷漠的态度。学习的最好方法是刺激，是对新教材的 “” 兴趣，如何使学生、尤其是所谓的中下生，即数学的后进生对数学产生兴趣 呢？这就需要创新问题情景，活跃课堂气氛，引导他们去探究知识，体验成功。 新教材所体现的探究性例子和练习也是基于刺激学生思维，让学生多角度去感 受知识的发生发展过程，去体验成功而编排的。在这过程中，学生可能会因为 思维的活跃或某种成功而手舞足蹈或发出声响，这都是人情感的正常渲泄。从 这个意义上，可以说课堂越活跃越好。但教师必须到学生中，去关注内向的学