解决问题的策略-假设教学反思

《解决问题的策略——假设》教学反思寿宁县大同小学 刘明山《解决问题的策略——假设》教学反思这一课是新教材中的比较有难度的一节课，以前策略的叫法是交换，现如今改成了假设，虽然叫法不同，但是课的本质是

《解决问题的策略——假设》教学反思 寿宁县大同小学刘明山 《解决问题的策略——假设》教学反思这一课是新教材中的比较有难 度的一节课，以前策略的叫法是交换，现如今改成了假设，虽然叫法不同， 但是课的本质是一样的，要求学生可以学会假设这一策略将两种未知量转 化成一种未知量，使得本来比较复杂的问题变得简单一些。本节课的教学 重点是是:理解相关实际问题的数量关系,初步学会用假设的策略解决一些 含有两个未知数的实际问题。教学难点是：通过假设把含有两个未知数的 实际问题转化成含有一个未知数的问题。 一、重视数量关系的分析 学生学习策略的过程不只是解决某个问题的过程,更重要的是学习一 种思想方法，让学生感受到运用假设的策略可以把复杂的数量关系简化,到 达解决问题的目的,进而感受到“假设策略"的价值。本节课的开场，我由 一道简单的复习题（只含一种未知量）引入，既复习了根本的数量关系， 又激活了学生原有的只是储藏，体会到只含一种未知量的数量关系解决问 题容易、简单，为下面的学习做了铺垫。出例如题后，在设计时成心隐藏 一个条件，设置一定的认知障碍，启发学生:如今还能用720毫升直接除以 杯子的个数吗?学生很自然地想到，假设告诉我们大杯和小杯之间的关系， 问题就好解决了。然后引领学生去理解条件中的解决问题的2个数量关系： 6个小杯的容量+1个大杯的容量=720,1个大杯的容量=3个小杯的容量，让 学消费生了把复杂问题转化成简单问题的心理需求，这样就为下面的学习 活动提供了明确的目的。