小学数学教师优秀论文：让“活动”带给“经验”生长的力量

小学数学教师优秀论文：让“活动”带给“经验”生长的力量如果说，数学“基本活动经验”是学生在从事有明确 的数学目标的活动过程中产生和形成的经验，那么很显然 的是，使学生获得基本活动经验的前提和核心是要

小学数学教师优秀论文：让“活动”带 给“经验”生长的力量 如果说，数学“基本活动经验”是学生在从事有明确的数学 目标的活动过程中产生和形成的经验，那么很显然的是，使学生 获得基本活动经验的前提和核心是要提供好的活动。苏联著名数 学教育家斯托利亚尔认为数学教学就是数学活动的教学，也是数 学思维的教学。这是一种将整个数学教学都看成是"数学活动”的 '‘大活动”观、“泛活动”观。从现有的研究来看，数学课程标 准修订时所提出的“基本活动经验”中的“活动”，其范围和内涵 都有所窄化，借用张天孝先生《关注数学基本活动经验》一文的 观点，''主要是对数学材料的具体操作和形象探究活动”。这句话 中，“数学材料具体操作活动”并不难理解，而“形象探究活动”， 我以为，既包含实物、图形等具体形象，也包含着思维中、想象中 的事物，即脑袋瓜中籍以进行思维、想象等活动之“隐形”形象。 有了这样的认识，我们有必要进一步深究：什么样的活动才 是好的数学活动？好的数学活动能产生怎样的活动经验呢？如何 让我们的数学活动向“好的”方向发展？对这些问题的回答既需 要时间，更需要实践。对一些典型案 例进行分析，或许能为我们提供思考的路径。