初中生物教学论文 浅谈生物教学中的创新情境

浅谈生物教学中的创新情境 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”由此可见，提高民族创新素质已成为当代的首要任务。创新是一种旨在提高全民族创新精神和实践能力的教育思想和行为。只有明白了

浅谈生物教学中的创新情境 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”由此可见，提高民族创新 素质已成为当代的首要任务。创新是一种旨在提高全民族创新精神和实践能力的教育思想和 行为。只有明白了这一点，才能使我们的教育承担起创新的使命，才能把创新教育主阵地定 位于课堂，才会有让创新教育落实到每节课的想法和具体行为。 那么，体现创新教育的教学行为和传统的教育相比应有哪些本质性的区别呢？笔者认为，区 别在于创新教育应注重开发学生发展的3个情境。 1.学生活动的情境 传统的课堂教学，师道尊严被简化为师者面孔的呆板，学者僵化的行为：正襟危坐，目不斜 视；如果没有听懂或没跟上记笔记，也不允许私下交谈；提问需要举手，答完问题后得不到 老师的允许不能就座……种种禁锢学生活动的做法越来越不适应教学改革的需要。充分保证 和发展学生主体活动的情境，既是学生生理。心理的需要，也是创新教育的基本要求。 曾有一本杂志介绍了这样的事情：美国一教授测试学生的能力情况，出了这样一个问题：青 蛙的舌头着生的位置在哪里？让学生第二天带答案来。结果中国学生带来了课本当依据，而 日本学生则带来了青蛙。中国学生对课本知识的掌握是熟练的，但实验技能、研究探索意识 相比之下还差了一点。这与我们平时教学有关，如果我们平时课堂教学中多给学生一些活动 空间和时间，学生的兴起自然就会大增，创新教育才有落实到学生的可能。由此可见，创新 教育不应是一种雕刻的教育，而应潜意识地渗透到每个具体教学环节和教学行为中。 实际工作中，教师常用限制讲授时间的办法来保证学生学习的时间，这样做的效果并不好。 首先是因为教师的讲授时间常常是分散在课堂45分钟，无法统计。其次，学习效率的高低 并不能简单地依学习时间长短而论。因而，我们在提倡保障学生自主学习时间的同时，还要 研究如何拓展学生活动的空间，其基本做法如下： 1.1尽可能保证每位学生的学习空间不被教师和其他同学挤占，减少和克服仅仅让几位学生 参与就大发感想的做法 贝弗里奇在《科学研究的艺术》一书中曾讲到一则趣事：一位医生在教学生的时候，用手指 蘸着糖尿病人的尿样来品尝。然后要求每位学生重复这个动作，学生勉勉强强，愁眉苦脸地 照着做了，而后一致同意尿是甜的。这个医生笑着说：“我是为了教育你们观察细节的重要 性，如果你们看得仔细了，就会注意我伸进尿里的是拇指，舔的是食指。”这个故事为学生 讲述了观察的重要性，然而如果没有全体的参与，仅有少数学生配合演示，其教育效果会大 打折扣，许多学生就不会从中吸取教训，反而会讥讽大胆尝尿的学生。 1.2允许不同层次的学生有相对独立的学习情境 游戏场里，不可能让所有的孩子以同样的方式玩同样的玩具，学习也是同一道理。传统教学 总是要求不同品质的学生保持相同的学习进度，结果优生无事干，吃不饱；差生干不完，吃 不消的现象时有发生，其实质就是限制了学生的活动自由。所以我们要从培养学生自学能力 的角度出表，扩展学生自我活动空间。例如，实施多层次教学，缩短讲授时间，允许部分学 生（尖子生）不必围绕教师和黑板转，对他们的要求可以是跳跃式的与教师配合等等。 1.3不断变化和丰富学习活动的空间情境 一场戏拍得如何，与导演的选择场景至关重要，教学也是如此。对学习的空间，小组讨论的 空间，实验室、社会实践基地以及大自然等情境，都应成为备课的一项内容进行构思、加工 和布置。 2.学生思维的情境 创新性思维是创新素质的核心要素。是各种思维方式的综合与提高，其灵魂是创新性想象力， 其表向性特征是具有独创性。拓展学生的思维空间就是让学生的学习不拘泥于课本，不搞简